課堂教學改革的幾點思考魏愛文

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1、課堂教學改革的幾點思考河西中心小學魏愛文江蘇洋思中學、山東杜郎口中學的成功改革，在教育界引起了很大反響，學洋思、杜郎口經(jīng)驗，改革課堂教學一時蔚然成風。我縣在學生學風不濃，課堂教學存在“三多三少”的背景下，也積極加入到課改行列。先后派年輕骨干近200名教師外出學習，引領全縣課堂教學改革，現(xiàn)已形成了千帆競發(fā)、百舸爭流的課改局面。就本人一年來的課改體會，淺談如下：一、抓實集體備課，提高備課質量。3課改初期，多數(shù)學校都成立了集體備課組，實行集體備課，這在一定程度上起到了集思廣益、優(yōu)化備課質量的目的，同時對年輕教師起到了很好的引領作用，尤其是部分學校推行的答辨課

2、，能很好地督促教師鉆研教材，理清重難點，提高了備課質量。但在大多數(shù)學校，同一年級的教師采用同一份教案，個性化成分很少，不能適應不同班級學生的實際情況；上課教師遵照教案按部就班組織課堂教學，稍顯生澀，由此可以聯(lián)想到集體備課前的準備工作做得不夠充分。集體備課前，一部分教師不能提前、主動研讀教材，超前備課，達到對教材的系統(tǒng)認知、深層理解，而是到集體備課的時候，大家坐到一起邊閱讀教材邊討論，備課教師對一節(jié)課缺乏系統(tǒng)、整體的認知，思路也比較零散，討論中七嘴八舌，備出的教案思路不清晰，深度有限，效果大打折扣，實用性也就可想而知。針對于此，我覺得集體備課前，每位教師

3、應先熟讀、內化教材，整體感知教材，備出個案，集體備課時由一人重點說課，其他教師補充說明，有異議的地方大家展開討論，集體備課結束后，每個人結合自身實際對個案進行修改，也可幾人或大家共同使用一份教案，這樣既堅持統(tǒng)一性，又保留個體差異性，才能確保教案的靈活性；同時又督促教師積極、主動鉆研教材，提高個體備課能力，尤其是對年青教師起到了很好的培訓作用，避免了集體備課帶來的惰性和依賴性。二、重視知識形成過程教學，幫助學生吃透重難點。洋思中學課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”，多數(shù)教師都在模仿學習，形式整齊劃一，上課一開始出示自學提示，給學生5分鐘的自學時間，然后

4、就當堂檢測。一堂課下來，一半以上的時間學生都在練習，學生的主體作用似乎得到充分體現(xiàn)，但缺乏重難點的突破,學生只能通過機械、重復的訓練形成解題能力，效果不佳，與《新課標》倡導的重視知識的形成過程教學相矛盾。我認為這種課改，只是學到了“洋思形式”，沒有掌握其內涵。洋思經(jīng)驗倡導“先學后教，當堂訓練”，就是讓學生先自主學習課本，然后通過自學檢測題檢驗學生學習效果，教師再根據(jù)檢測結果開展有針對性的后教活動，所以自學檢測題設計就非常關鍵，不僅關注知識應用能力的檢測，更要重視知識形成過程的檢測。知識形成過程的檢測，教師可設計輔助性的練習，逐步導向結論，培養(yǎng)學生最基本

5、的推理能力。檢測中如果發(fā)現(xiàn)學生推導有困難，思路不暢，教師及時開展后教，避免學生在學習中存在夾生飯現(xiàn)象。三、合理選擇習題，重視學生解題能力的形成。一部分教師在進行課堂習題選擇時，一般選擇常見題、?？碱}，目標瞄準考試。殊不知這樣做的結果是，有些題選重了，出現(xiàn)了對同一知識點的重復訓練，而有些知識點卻沒有訓練到位，學生對知識的掌握只能是只見樹木，不見森林，系統(tǒng)性不強。筆者認為3教師在進行習題選擇時，應瞄準教學目標，每一道題都應考查教學目標的某一個方面或某一個點，為完成教學目標服務。同時又要注意每道習題之間的相互聯(lián)系，相互銜接，讓設計的習題系統(tǒng)化，能較為全面的考

6、查學生對各知識點的掌握情況，提高學生解題能力。習題選擇上還存在一個問題，就是習題選擇偏難、沒有梯度?！缎抡n標》實施以來，課本刪除了過難、過于抽象的知識點，重視了基礎知識、基本能力的教學，使課堂教學真正面向全體學生。目前多數(shù)教輔資料習題普遍偏難，教學內容脫離學生實際生活。而多數(shù)教師對教輔資料依賴性很強，課堂習題常選自教輔資料，習題難度較大，不適合多數(shù)學生的學習要求。所以教師要將習題分為四個層次：基礎題、基本能力題、能力拔高題、綜合應用題，在進行習題選擇時，習題應偏重基礎題和基本能力，要面向全體學生，訓練學生“雙基”。四、增強小組合作學習的有效性，提高課堂

7、教學效率?！缎抡n標》實施以來，合作探究、小組交流等學習方式被引入課堂教學，給傳統(tǒng)的課堂注入了新鮮血液，使課堂渙發(fā)出了應有的活力。但部分教師設計的討論問題太多、沒有深度，難也討論，簡單也討論，致使過難的問題討論了很久也沒有結果，簡單不需討論的問題反而占用了時間，影響了課堂教學效率和質量。因此在課堂教學中，要增強小組合作學習的有效性，需要時討論，不需要時不討論，偏難的問題可設計成若干小問題，讓學生通過合作討論加以解決，過難問題教師深入到各學習小組，傾聽學生心聲，了解討論進程，對存在困難的學習小組及時給予幫助，讓他們繼續(xù)學習。3