初中數(shù)學有效課堂模式自主學習模式_1

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1、初中數(shù)學有效課堂模式“自主學習”課堂教學模式提創(chuàng)出設問情題境學嘗生試探解究決交揭流示信規(guī)息律運解用決規(guī)問律題變深式化訓提練高反提思煉小內(nèi)結化（一）模式構架（二）操作流程1、設計問題，創(chuàng)設情境教師根據(jù)教材特點，找準知識的生長點，精心設計問題，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計的問題可以是學生利用（或類比）已學過的知識，經(jīng)過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學過的知識，雖不能完全解決，但可以設計出這類問題的解決方案，或引起認知沖突的問題。設計的問題既要切合實際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使

2、學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。這一過程要貫穿于課堂教學的始終，使課堂教學在不斷提出問題和解決問題的過程中順利完成教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。2、學生探究，嘗試解決在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生運用實驗、觀察、分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究、去探索，在討論、交流和研究中出現(xiàn)新問題、新知識、新方法，逐步解決設計的問題。同時，教師作為參與者，應主動加入學生的討論、交流之中；作為指導者要對學生的討論、交流不斷地起促進和調(diào)節(jié)作用，使問題不斷引向深入。這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會“數(shù)學的思維

3、”的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。3、交流信息，揭示規(guī)律引導學生根據(jù)探索、嘗試所得，歸納、總結出有關的知識、規(guī)律等方面的結論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結論，并揭示這些結論在整個知識結構中的地位和作用，使學生在知識系統(tǒng)中理解知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學生的回答要有一個明確的交代——“對”還是“不對”。即使是學生的回答是正確的，教師也應該完整地復述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學還有無不同的看法，有無其他解法，學生的思維常常會發(fā)生創(chuàng)造

4、性的火花，教學中要特別注意發(fā)揮和呵護。4、運用規(guī)律，解決問題知識、規(guī)律的運用是必需的。一方面學生對數(shù)學概念、公式、定性、技能技巧及數(shù)學思想和方法的學習，一般地都要在接觸到相應的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學生對學習某一知識與方法的重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應圍繞教學中心，精心選擇2-3題難易適中的典型問題，引導學生盡可能獨立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎知識、基本方法的應用。然后，通過反饋信息，教師針對存在的問題，借題發(fā)揮，進行示范性講解，教師的講解分析，要

5、重聯(lián)系、重轉化、重本質，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學生分析問題、解決問題的方法。5、變式訓練，深化提高教師通過對概念、圖形背景、題目的條件或結論、題目的形式及進行多角度、全方位的變化、引申，編制形式多樣（最好具有探索性、開放性）的問題，讓學生討論、交流、解答，以加深學生對問題的理解，促進學生的創(chuàng)新意識。同時，改變只是教師編題的傳統(tǒng)，讓學生自己模仿或創(chuàng)造性地編擬變式題，供全班同學研究或解答，在編題的過程中，通過學生創(chuàng)造性的思考，有助于學生掌握數(shù)學題的結構，從而真正提高學生的解題能力。6、反思小結，提煉內(nèi)化通過前五個環(huán)節(jié)的努力，學生已對本

6、節(jié)課所學的內(nèi)容有了較深刻和較全面的理解和掌握，教師應引導學生進行反思，對知識進行整理，對規(guī)律進行總結，對思想方法進行提煉，形成觀點。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學生進行自我總結、自我評價和對“評價”進行再評價，讓學生做的、說的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，教師主要起啟發(fā)、引導作用。（三）模式課例——菱形（1）教學目標：1、經(jīng)歷菱形的概念、性質的發(fā)現(xiàn)過程；2、掌握菱形的概念；3、掌握菱形的性質定理1、2；4、探索菱形的對稱性。教學重點：探究菱形的性質教學難點：性質的靈活運用教學過程：一）設計問題，創(chuàng)設情境前面我們學習了平行四邊形，今天我

7、們一起來學習菱形！首先讓我們一同走進生活中的菱形：問題1：圖片中有特殊四邊形嗎？問題2：請仔細觀察觀察，同一般的平行四邊形相比較，這些平行四邊形有什么特殊之處？問題3：這些特殊的平行四邊形有哪些性質？二）學生探究，嘗試解決學生們分組探究，各自按小組長的分工（定義、性質）積極動手、動腦。教師加強巡視，并參與到小組的討論三）交流信息，揭示規(guī)律定義交流：生1：四條邊相等的平行四邊形是菱形。生2：重復，既然四條邊相等，那它就是平行四邊形了，所以這句話應修改。教師演示：生3答出正確的定義后，再出示投影。性質交流：學生分別按邊、角、對角線三方面進行

8、交流。教師指出，剛才我們只是用測量、折疊等方法獲得了結論，若作為性質，還需從理論上給予證明。學生們先獨立完成，再集中交流。四）運用規(guī)律，解決問題通過以上兩題，鞏固菱形的定義和性質定理，從中感悟基本應用。五）