初中數(shù)學(xué)有效課堂模式(自主學(xué)習(xí)分享模式)

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1、初中數(shù)學(xué)有效課堂模式“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式提創(chuàng)出設(shè)問(wèn)情題境學(xué)嘗生試探解究決交揭流示信規(guī)息律運(yùn)解用決規(guī)問(wèn)律題變深式化訓(xùn)提練高反提思煉小內(nèi)結(jié)化（一）模式構(gòu)架（二）操作流程1、設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境教師根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)話、交流基本可以解決的問(wèn)題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過(guò)的知識(shí)，雖不能完全解決，但可以設(shè)計(jì)出這類問(wèn)題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要切合實(shí)際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)。這一過(guò)程要貫穿于

2、課堂教學(xué)的始終，使課堂教學(xué)在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中順利完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2、學(xué)生探究，嘗試解決在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究、去探索，在討論、交流和研究中出現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)、新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題。同時(shí)，教師作為參與者，應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的討論、交流之中；作為指導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生的討論、交流不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問(wèn)題不斷引向深入。這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過(guò)程，是他們真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維”的過(guò)程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過(guò)程。3、交流信息，揭示規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探

3、索、嘗試所得，歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識(shí)、規(guī)律等方面的結(jié)論（反饋的形式可以是提問(wèn)、也可以是板演，但必須以全體學(xué)生都參與了思考為前提），然后教師通過(guò)必要的講解，明確這些結(jié)論，并揭示這些結(jié)論在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，使學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)中理解知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生的回答要有一個(gè)明確的交代——“對(duì)”還是“不對(duì)”。即使是學(xué)生的回答是正確的，教師也應(yīng)該完整地復(fù)述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問(wèn)為什么？其他同學(xué)還有無(wú)不同的看法，有無(wú)其他解法，學(xué)生的思維常常會(huì)發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護(hù)。4、運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題知識(shí)、規(guī)律的運(yùn)用是必需的。一方面學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定性、

4、技能技巧及數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)，一般地都要在接觸到相應(yīng)的題目，在解決題目的過(guò)程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某一知識(shí)與方法的重要性與必要性看得見(jiàn)、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心，精心選擇2-3題難易適中的典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問(wèn)題，從中感悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用。然后，通過(guò)反饋信息，教師針對(duì)存在的問(wèn)題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。5、變式訓(xùn)練，深化提高教師通過(guò)對(duì)概念、圖形背景、題目的條件或結(jié)論、題目的形式及

5、進(jìn)行多角度、全方位的變化、引申，編制形式多樣（最好具有探索性、開(kāi)放性）的問(wèn)題，讓學(xué)生討論、交流、解答，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，改變只是教師編題的傳統(tǒng)，讓學(xué)生自己模仿或創(chuàng)造性地編擬變式題，供全班同學(xué)研究或解答，在編題的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)題的結(jié)構(gòu)，從而真正提高學(xué)生的解題能力。6、反思小結(jié)，提煉內(nèi)化通過(guò)前五個(gè)環(huán)節(jié)的努力，學(xué)生已對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有了較深刻和較全面的理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)思想方法進(jìn)行提煉，形成觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和對(duì)“評(píng)價(jià)”進(jìn)行再評(píng)價(jià)，讓

6、學(xué)生做的、說(shuō)的盡可能多些，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)作用。（三）模式課例——菱形（1）教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷菱形的概念、性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；2、掌握菱形的概念；3、掌握菱形的性質(zhì)定理1、2；4、探索菱形的對(duì)稱性。教學(xué)重點(diǎn)：探究菱形的性質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)：性質(zhì)的靈活運(yùn)用教學(xué)過(guò)程：一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境前面我們學(xué)習(xí)了平行四邊形，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)菱形！首先讓我們一同走進(jìn)生活中的菱形：?jiǎn)栴}1：圖片中有特殊四邊形嗎？問(wèn)題2：請(qǐng)仔細(xì)觀察觀察，同一般的平行四邊形相比較，這些平行四邊形有什么特殊之處？問(wèn)題3：這些特殊的平行四邊形有哪些性質(zhì)？二）學(xué)生探究，嘗試解決學(xué)生們分組探究，各

7、自按小組長(zhǎng)的分工（定義、性質(zhì)）積極動(dòng)手、動(dòng)腦。教師加強(qiáng)巡視，并參與到小組的討論三）交流信息，揭示規(guī)律定義交流：生1：四條邊相等的平行四邊形是菱形。生2：重復(fù)，既然四條邊相等，那它就是平行四邊形了，所以這句話應(yīng)修改。教師演示：生3答出正確的定義后，再出示投影。性質(zhì)交流：學(xué)生分別按邊、角、對(duì)角線三方面進(jìn)行交流。教師指出，剛才我們只是用測(cè)量、折疊等方法獲得了結(jié)論，若作為性質(zhì)，還需從理論上給予證明。學(xué)生們先獨(dú)立完成，再集中交流。四）運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題通過(guò)以上兩題，鞏固菱形的定義和性質(zhì)定理，從中感悟基本應(yīng)用。五）