[中學教育]沈玉蓮課堂提問之我見

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1、課堂提問之我見青浦一中沈玉蓮課堂提問是課堂教學中經常使用的一種教學手段，恰當的提問有利于老師了解學生掌握知識情況，有利于開拓學生的思維、激發(fā)學生的興趣、調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力。因此，在教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧對提高教學質量具有重要意義。我的體會是：一是課堂提問要難易適中。教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好由教師自答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的

2、問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生“跳一跳”——開動腦筋積極思考后獲得正確的結論。如在講授《桃花源記》時，分析完桃花源優(yōu)美的自然環(huán)境和安定的社會環(huán)境后，可提問：“你愿不愿意在桃花源居住，為什么？”講到“此中人一一為具言所聞，皆嘆惋”時也可提問：“漁人

3、給桃花源人說了些什么？桃花源人嘆惋什么？”分析“此中人語云：不足為外人道也”時還可發(fā)問：“桃花源人為何要說這句話？”這些都是開放性的問題，能很好地激發(fā)學生思考的積極性，并且難易適中，有利于加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。二是課堂提問要具有概括性，能以一當十。這里所說的概括性，就是從課文的整體出發(fā)，設計出能提綱挈領的問題，讓學生的學習有自由馳騁的天地，有充分發(fā)揮智能的余地。如朱自清的《背影》，有的教師在講完三次“背影”后，緊接著提出這樣一個問題：“為什么父親的背影令你感動？”這個問題思維的空間很大，可以引導學生深入理

4、解課文的主旨，充分發(fā)揮學生的積極性。三是課堂提問要積極評價。在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價；保護學生回答問題的積極性,從而進一步調動學生學習的積極性。以表揚為主，批評也要體現愛心,不能出現傷害學生自尊心的字眼。我班有一位學生，成績中下，在課堂上常搶著回答問題，但十有八九答錯，有時還干擾了正常教學秩序，其他任課老師也向我反映過他的類似問題。我沒有批評他，而是在他回答問題后說：“你積極回答問題的精神值得全班同學學習，如果能通過認真思考，盡量答對問

5、題就更完美了。”幾次過后，他不再那么經常搶答了，但回答的正確率卻提高了許多。這樣做既保護了學生回答問題的積極性，又達到了批評的目的。同時也可以鼓勵學生積極評價。不要把評價變?yōu)榻處煹膶＠?，要體現學生的主體地位,引導學生積極參與評價活動,使學生感到不僅是教師“要我學”,而更多的是“我要學”。比如課前兩分鐘演講完了之后，我會請同學給演講者打分，并且說說其演講的優(yōu)缺點——主要是從演講內容（4分）、內容讀后感（4分）和演講臺風（2分）三方面來做評價（總分10分）。同學們的打分一般在七到八分之間，演講特別出色的同學能得九到十分。演講

6、者不僅得到了大家的鼓勵，也能接受好的建議，有助于他（她）的進一步提高。四是課堂提問要注意發(fā)問的方式。發(fā)問時，應當先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。同時，老師把問題說出之后，要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答。這樣做有許多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可以減少卡殼現象；可增強學生的信心；可提高遲鈍學生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學生回答的多樣性等

7、。如果老師“連珠炮”式地提問，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地，其實這種提問的效果就可想而知了。如果學生沒有時間冷靜分析教師提出的問題，也就不會產生積極的思維活動，所以課堂提問不能走過場、趕速度、緊張匆忙，給學生不留思考的時間，若這樣也就失去了提問的價值?？傊n堂提問是一門藝術，它的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，培養(yǎng)了學生思維的能力。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！北仨氃趥湔n時多下功夫，通過不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技

8、能，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力的作用，收到事半功倍的良好教學效果。