“以情激趣，以境動心”故事情境教學(xué)法在古典詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

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1、“以情激趣，以境動心”故事情境教學(xué)法在古典詩歌教學(xué)中的運(yùn)用　　【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，一層不變的陳舊教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今古典詩歌教學(xué)的需求，教師應(yīng)選擇情境教學(xué)法，努力創(chuàng)造故事情境，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的故事情境之中，激發(fā)學(xué)生展開想象，啟發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的主觀能動性和積極性?！　　娟P(guān)鍵詞】故事情境教學(xué)法；古典詩歌；詩經(jīng)　　一、新課程對古典詩歌教學(xué)的要求　　高中語文新課標(biāo)中明確指出，教讀古典詩歌，應(yīng)有意識在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。要求教師指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感悟，感受詩的音樂美，進(jìn)入詩的意境，提高審美情趣。　　

2、二、古典詩歌的特點(diǎn)及其教學(xué)要求　　高中古典詩歌具有語言凝練雋永，內(nèi)容深刻含蓄，情感意境豐富，充滿詩情畫意的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，支離破碎地拆分字詞句分析，就會破壞詩歌的整體意境和美感，學(xué)生也會興趣全無，無法體味挖掘詩的語言美、音樂美、意境美。而故事情境中的教學(xué)，可展現(xiàn)大量語言信息、拓寬知識面、生動情節(jié)、豐富情感意境，既符合學(xué)生心理特征，又符合其思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其保持濃厚的求知欲，提高教學(xué)效果的作用。因此，故事情境教學(xué)法是古典詩歌教學(xué)最有效的方法之一?！　∪?、故事情境教學(xué)法在古典詩歌教學(xué)中的運(yùn)用6　　故事情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)

3、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的故事情景為教學(xué)載體，把教學(xué)目標(biāo)滲透其中，把教學(xué)內(nèi)容融合其中，通過生動活潑的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，入景動情中，幫助學(xué)生理解教材，落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法?！　∷?、故事情境教學(xué)法在《詩經(jīng)兩首》中的實(shí)踐運(yùn)用　　《詩經(jīng)兩首》是粵教版必修一第四單元“古典詩詞”第14課，包括《靜女》和《氓》兩首詩。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)：①把握詩歌的情節(jié)和主題，情感交流，理解主人公的性格特征，分析人物形象。②了解我國古代人們對真摯愛情的向往，認(rèn)識男女主人公的性格與命運(yùn)及與社會的關(guān)系，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)和提高

4、學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。　　愛情是文學(xué)作品中永恒的主題，是滾滾紅塵中不衰的話題，衣食男女每天都在上演著悲歡離合的故事。有的千古傳誦，有的默默無聞；有的轟轟烈烈，有的催人淚下。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，扣住“真摯又變幻莫測的愛情過程發(fā)展”為主題線索，貫穿《靜女》、《氓》兩首詩，用“擬小標(biāo)題”“串聯(lián)拓展相關(guān)詩歌作品”的方法，用“電影蒙太奇”手法呈現(xiàn)畫面，再結(jié)合優(yōu)美的語言營造詩情畫意的詩意氛圍，再現(xiàn)情詩含蓄、朦朧、蘊(yùn)藉的意境，增加課堂的趣味性，引起學(xué)生情感共鳴?！　　窘虒W(xué)過程】　　（一）導(dǎo)入：以情激趣，以詩動人6　　在人類永恒的感情世界里，愛情是一個(gè)說不盡、道不完的

5、話題。請同學(xué)們回憶一下給你印象最深刻的愛情詩歌名句。　　“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”、“問世間情為何物，直叫人生死相許”、“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”、“天長地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期”、“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”、“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”、“生命誠可貴，愛情價(jià)更高”等等。這些愛情詩歌名句凝結(jié)著人類最崇高的情感，代表人類最純潔的心靈碰撞。學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》二首，一起來聆聽三千年華夏先民的吟唱，感受公元前東方文明的輝煌?！　。ǘ矍橹潦迹骸稅勰健扒锼寥恕薄贰　∥覀儗W(xué)習(xí)過《詩經(jīng)?秦風(fēng)?蒹葭》：　　“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一

6、方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央?！薄　　霸谒环健边@種“可望不可即”具有普遍意義的藝術(shù)意境。意境是一種格局、一種結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)?！霸谒环健钡慕Y(jié)構(gòu)是：追尋者――河水――伊人。由于詩中的“伊人”沒有具體指明，卻讓人充滿想象，河水的阻隔了“伊人”，易聯(lián)想到“凡世間一切因受阻而難以達(dá)到的種種追求”，引起情感共鳴?！　。ㄈ矍橹葎樱骸秷?zhí)著追求“窈窕淑女”》　　我們學(xué)習(xí)過《詩經(jīng)?國風(fēng)?關(guān)雎》：　　“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之?！薄　≡谒囆g(shù)上巧妙地運(yùn)用了“興”的表現(xiàn)手法。第一節(jié)以雎鳥相向合鳴，相依相戀，興起

7、淑女陪君子的聯(lián)想。詩歌重在抒情，“6感人心者，莫先乎情”，以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全詩，描寫一個(gè)男子對女子的思念和真摯熱烈的追求過程，寫求而不得的焦慮和求而得之的喜悅之情。　?。ㄋ模矍橹鄳伲骸丁耙蝗杖铩?，度日如年》　　《詩經(jīng)?王風(fēng)?采葛》：　　“彼采葛兮，一日不見，如三月兮。彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。彼采艾兮，一日不見，如三歲兮?！薄　∽寣W(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，身臨其境的感知詩歌內(nèi)容，想象體會：熱戀中情人無不希望朝夕廝守，分離是極大的痛苦，即使是短暫的分別，時(shí)光也很漫長，生動展現(xiàn)了想念情人越來越強(qiáng)烈的情感，這一情感濃縮為“一日三秋”，表達(dá)了男子對女子刻骨銘

8、心的思念，以至度日如年，精神恍惚，讓讀