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1、對當前職校學生職業(yè)精神匱乏的教育反思 摘要：職業(yè)精神是成就個人發(fā)展、成功與快樂的重要支撐。然而當前的中職生對此沒有足夠的認識和重視，職業(yè)道德缺失，職業(yè)精神匱乏，在一定程度上制約了自身的發(fā)展前途，這不能不引起學校的關(guān)注?！ ￡P(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)精神；匱乏；反思 一、中職生職業(yè)精神現(xiàn)狀 隨著社會科技的進步和企業(yè)的規(guī)模化經(jīng)營，各用人單位也越來越重視提高員工的綜合素質(zhì)。而職業(yè)學校作為培養(yǎng)高素質(zhì)員工的后備基地，如何培養(yǎng)大批既有精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)又具備良好職業(yè)精神的后備人才，是當前我們面臨的一個重要課題?！ ∪欢?，通過平時在教育教學過程中的觀察與調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由
2、于種種原因，如今的中職學生對職業(yè)精神缺乏足夠的重視，有些現(xiàn)象甚至令人擔憂。主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.誠信精神缺失 眾所周知，誠信是立國之本，做人之道，是成才的根基。然而在如今中職學生中普遍存在著不守諾言，漠視誠信的現(xiàn)象，如考試作弊，對承諾的事情食言，說話出爾反爾，欺騙他人，拾到東西不上交，借錢物不還，抄襲作業(yè)等。至于網(wǎng)絡(luò)欺騙更為嚴重。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有95%以上的中職生擁有自己的QQ，在這中間有超過60%的學生并不把網(wǎng)友當成真正的朋友看待，有72%的學生承認在QQ聊天時說過謊言。5 2.負責精神淡薄 是否具有負責精神是決定一個人健康發(fā)展的核心品質(zhì)
3、之一，因為它可以派生出其他很多健康的人格特質(zhì)，一個擁有責任感的人，往往能激發(fā)自身的潛能。而一個人如果缺乏責任感，則容易成為周圍環(huán)境的臣服者，自我發(fā)展也就無從談起了。而我們發(fā)現(xiàn)，缺乏責任意識的中職生比比皆是。這些在父母呵護中成長起來的90后，從小只知道什么是索取，恰恰不知道什么是付出，他們中很多人不知道怎樣對自己說過的話做過的事負起責任來，更談不上對他人、對社會的責任感了。平日在學校里，就有那么一部分中職學生整天無所事事，沒有一個明確的人生奮斗目標，看到他們每天在學?；烊兆?，把課堂當作一片寬闊的牧場，不少學生在里面來去自由，才不管你是上課還是下課，講話的，
4、看小說的，發(fā)短信的，睡覺的，吃東西的，戀愛也不再是什么新鮮事，他們不再躲躲藏藏，無論白天還是夜晚……他們對學校也缺乏應有的責任感，晚自習下課離開教室不關(guān)燈，刷牙洗衣物后細水長流，把公物作為打架斗毆的工具?！ ?.合作精神淡化5 合作意識和團隊精神是現(xiàn)代人必須擁有的基本素質(zhì)，它關(guān)系到中職生今后工作的成效和企業(yè)的生存。在現(xiàn)代社會，無論從事何種職業(yè)，人際溝通與合作都是必不可少的。而現(xiàn)在的中職生大多是獨生子女，從小在長輩的寵愛中長大。到學校后，就自然而然地把獨生子女的自我中心論表現(xiàn)出來了。平時在值班過程中，經(jīng)?？梢杂^察到他們只關(guān)心自己，從不考慮別人的感受，根本
5、不懂得站在別人的立場上去思考問題。實踐也證明了這一點，我們學校已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生中有超過50%的人承認自己在工作中，缺乏與客戶溝通和打交道的能力。 同時，中職生大多是中考的“失敗”者，長期遭遇學習上的挫折造成了他們情感上的冷漠。相對于同齡優(yōu)勢群體來說，他們對他人懷有更多的戒心和不信任，由此一些中職生一旦在現(xiàn)實交往中難以得到他們需要的滿足感，便試圖在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補償，在那個虛擬世界中去得到在現(xiàn)實世界中得不到的滿足，造成了很多中職生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越強。所以在中職學校通宵上網(wǎng)的學生是比較多的。他們花費大量的時間泡在網(wǎng)上，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡。如果這
6、種特征不改變，走上工作崗位后，將給他們的人際交往和溝通造成很大的障礙，并成為開創(chuàng)事業(yè)的絆腳石?！ 《⒅新毶殬I(yè)精神匱乏的教育反思 作為我們職業(yè)學校來說，它是培養(yǎng)學生職業(yè)道德的主要場所，而我們的德育課則是修煉職業(yè)精神的主渠道，這應該是毫無疑義的?？蔀槭裁催€有那么多的學生缺乏應有的職業(yè)精神呢？這不能不引起我們德育課教師對職業(yè)道德課堂教學的反思?！ ?.教學內(nèi)容千篇一律，缺少個體適應性5 目前中等職業(yè)學校使用的教材是《職業(yè)道德與就業(yè)指導》一書，包括職業(yè)介紹、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)個性等方面的內(nèi)容，內(nèi)容可謂豐富，基本上照顧到了中職生共同的職業(yè)素質(zhì)要求。然
7、而每所職校有自己的辦學特色，開設(shè)的專業(yè)也各不相同，涉及具體的學生更是千變?nèi)f化，如果我們的職業(yè)道德課堂教學不充分正視這一點，在教學過程中沒有體現(xiàn)學生的多層次、多類型的個性化需求，只知道把好高騖遠的德育總目標作為職業(yè)道德教育的圣旨，還是按照老一套教學模式機械地把學科知識的基本內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，就很難保證我們的職業(yè)道德教育不是隔靴搔癢，很難避免我們的職業(yè)道德教育課不落入內(nèi)容空洞、脫離實際、虛而不實的怪圈。據(jù)我們對諸暨市職業(yè)教育中心（以下簡稱“我校”）近半數(shù)學生的調(diào)查，有超過50%的學生對德育課的感覺是“沒有抓住我們的興趣點”“內(nèi)容脫離實際太遠”等。這樣的職業(yè)
8、道德教學無疑是對學生心理需要和個性特點的無視，也無法對他們產(chǎn)生真正的感染力和影響
