創(chuàng)設促進數(shù)學學習體驗的活動情境

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1、創(chuàng)設促進數(shù)學學習體驗的活動情境　　創(chuàng)設情境是數(shù)學教學活動常用的一種策略?！稊?shù)學新課程標準》明確指出:“學生要想牢固地掌握數(shù)學,就必須用內心創(chuàng)造與體驗的方式來學數(shù)學?！边@說明通過“體驗”去感悟、去領會、去學習探究數(shù)學知識,提高數(shù)學能力,是非常重要的,應引起我們的足夠重視。那么,如何在數(shù)學課堂教學中引導學生去體驗呢?我覺得:應該根據(jù)教材內容,有目的地創(chuàng)設情境引導學生進入老師所創(chuàng)設的情境中探究、學習、體驗數(shù)學知識,從而培養(yǎng)數(shù)學能力?，F(xiàn)結合教學實例談談情境的創(chuàng)設該怎么樣實施?！　∫?、問題情境的創(chuàng)設。　　問題是數(shù)學的心臟,沒有問題就沒有認識。所以,我們必須創(chuàng)設問題

2、情境,以幫助學生學習數(shù)學,理解數(shù)學,掌握數(shù)學。大家知道,創(chuàng)設一個好的問題情境,實際上是師生問題意識的探討。俗稱:“創(chuàng)新萌于問題意識,濃厚的問題意識是創(chuàng)新的參天大樹得以成才的肥沃土壤。而問題是從‘問題情境’產生的,不創(chuàng)設問題情境,學生不可能帶著問題學習,他們也就沒探索和思考的空間?！睆亩?在數(shù)學教學中,我們應該創(chuàng)設一定的問題情境,引導學生在問題情境中學習、探索、體驗、學習數(shù)學知識。例如,在教學第十一冊“圓的周長”時,我出示一個鐵圓圈,讓學生們求出鐵圈的周長。同學們根據(jù)已有的生活經驗和知識,大部分都是采用“化曲為直”的方法,如:1、把鐵圈剪斷再量。2、繞線再

3、量。3、量鐵圈在桌上滾動一圈的距離……這些方法都可行,我做了充分的肯定,然后拋出另一個問題:要在操場上畫一個周長為15.7米的圓圈,你能用什么方法畫?前面的方法行不通了,這時同學們都愣住了,眼巴巴看著老師,想聽聽老師有什么說法。這個時候,我故意繞開這個問題,拿出一些事先做好的圓分給同學,讓他們用剛才想出的方法量出這些圓的周長,再用圓周長除以直徑,看看商是多少?同學們趕緊動手操作。結果他們發(fā)現(xiàn)了,不論圓的大小,它的周長和直徑的比值都是3.14左右。這時,老師揭示了“圓周率”的意義,接著讓同學們探究先前的問題“要在操場上畫一個周長為15.7米的圓圈,你能用什

4、么方法畫?”這時同學們進行了熱烈的小組討論,最后大家一致覺得:把15.7米除以3.14,再除以2,就得到這個圓的半徑,以半徑的長度畫圓就成了?！　〉?數(shù)學問題情境的創(chuàng)設不應該隨隨便便,應該根據(jù)學生的實際生活,這樣才能讓同學不斷加深數(shù)學應用的意識,進而感受數(shù)學的價值,數(shù)學的重要性。再者,數(shù)學問題的情境還應該體現(xiàn)趣味性,這樣不但能使同學更好地體驗數(shù)學豐富的情感,還能使本來枯燥抽象的數(shù)學變得生動趣味。最后,創(chuàng)設的數(shù)學情境還應該富有挑戰(zhàn)性,問題不應該是平?；膯栴},平常化的問題無助于同學對數(shù)學學習能力的提升。課堂上出示一些富有探索性和挑戰(zhàn)性的問題,可以讓學生在

5、解決數(shù)學問題的同時,也增強對知識的進一步投入?！　《?、活動情景的創(chuàng)設?！　∑喗茉浾f過,“人的思想是從動作開始的。”所以,在數(shù)學的教學過程中應該創(chuàng)設一些有用的活動情境,引導學生親身參與、親身動手操作,使同學在實踐活動中學習知識、掌握知識、發(fā)展能力。例如,教學“圓柱的表面積”,探索圓柱的特征時,就給學生創(chuàng)造了一個活動的空間,讓學生動手去摸一摸,量一量,剪一剪,比一比……學生經過一系列的實踐活動,初步了解了圓柱的表面積是由兩個完全相等的圓和一個曲面組成的,在通過多媒體的演示,讓學生加深了對圓柱表面積特征的印象,也讓學生在活動中提高了自主探索的本領,獲得了成

6、功的喜悅?！　∪?、生活情境的創(chuàng)設?！　　稊?shù)學新課程標準強調提出“人人學習有用的數(shù)學”,“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”,“把數(shù)學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。因此,在數(shù)學教學中應該注意創(chuàng)設貼近于學生生活的情境,讓學生對數(shù)學產生親切感,深深意識生活和數(shù)學同在,感到數(shù)學和生活一樣有趣。例如,教學“認識人民幣”這一課,由于大部分學生在日常生活中有機會接觸人民幣,已積累了一定的“花錢”的經驗。因此,老師首先把“1元=10角”這一難點的解決設計入一個“你有1元,怎么付8角的筆錢?”的生活情境中,這個問題一提出,學生踴躍參與,紛紛說

7、出自己的付錢方法,所以很輕松得出“1元=10角”。而在“1角=10分”的教學中,我們設計了為災區(qū)失學同學捐1角零用錢的實踐活動情境,在做這個活動中,同學們踴躍捐出了自己的零用錢,有捐1角也有捐10分的,從這個活動中,學生輕松得出“1角=10分“,同時也受到了思想教育。又比如,教學乘法運算定律時,我設計了這樣一個生活情境:“我們班選派一些同學參加體操比賽,排成4排,每排10人,這樣參加體操比賽有多少名同學?如果排成10排,每排4人,這樣參加體操比賽同學的人數(shù)發(fā)生改變嗎?”因為是本班的事情,同學趕緊進行計算,結果是“4×10=10×4”,同時也得出了乘法交換

8、律的意義,因而讓學生能運用這個定律進行簡便運算。通過這些例子,把數(shù)學知識轉化為生