畢業(yè)論文--創(chuàng)設(shè)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動(dòng)情境

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1、畢業(yè)論文一創(chuàng)設(shè)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)常用的一種策略?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方式來學(xué)數(shù)學(xué)?！边@說明通過“體驗(yàn)”去感悟、去領(lǐng)會(huì)、去學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力,是非常重要的，應(yīng)引起我們的足夠重視。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)?我覺得:應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的情境中探究、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫车膭?chuàng)設(shè)該怎么樣實(shí)施。一、問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題就沒有認(rèn)識(shí)。所以，我們必須創(chuàng)設(shè)問題

2、情境，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)。大家知道，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，實(shí)際上是師生問題意識(shí)的探討。俗稱:“創(chuàng)新萌于問題意識(shí),濃厚的問題意識(shí)是創(chuàng)新的參天大樹得以成才的肥沃土壤。而問題是從'問題情境'產(chǎn)生的，不創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生不可能帶著問題學(xué)習(xí)，他們也就沒探索和思考的空間?！睆亩跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)第十一冊“圓的周長”時(shí)，我出示一個(gè)鐵圓圈，讓學(xué)生們求出鐵圈的周長。同學(xué)們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),大部分都是采用“化曲為直”的方法，如：1、把鐵圈剪斷再量。2繞線再

3、量。，量鐵圈在桌上滾動(dòng)一圈的距離這些方法都可行，我做了充分的肯定，然后拋出另一個(gè)問題:要在操場上畫一個(gè)周長為15.7米的圓圈，你能用什么方法畫?前面的方法行不通了，這時(shí)同學(xué)們都愣住了，眼巴巴看著老師，想聽聽老師有什么說法。這個(gè)時(shí)候，我故意繞開這個(gè)問題，拿出一些事先做好的圓分給同學(xué)，讓他們用剛才想岀的方法量岀這些圓的周長,再用圓周長除以直徑，看看商是多少？同學(xué)們趕緊動(dòng)手操作。結(jié)果他們左右。這時(shí)，老師揭示T圓周率啲意義，接著讓同學(xué)們探究先前的問題“要在操場上畫一個(gè)周長為15.7米的圓圈,發(fā)現(xiàn)了，不論的大小，它的周長和直徑的比值都是3.14你能用什么方法畫廠

4、這時(shí)同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的小組討論,最后大家一致覺得:把15.7米除以3.14,再除以2,就得到這個(gè)圓的半徑,以半徑的長度畫圓就成了。但是，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該隨隨便便,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活,這樣才能讓同學(xué)不斷加深數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，數(shù)學(xué)的重要性。再者，數(shù)學(xué)問題的情境還應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，這樣不但能使同學(xué)更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)豐富的情感，還能使本來枯燥抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)趣味。最后，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境還應(yīng)該富有挑戰(zhàn)性,問題不應(yīng)該是平?；膯栴},平?；膯栴}無助于同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。課堂上岀示一些富有探索性和挑戰(zhàn)性的問題,可以讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的

5、同時(shí),也增強(qiáng)對知識(shí)的進(jìn)一步投入。二、活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)。皮亞杰曾經(jīng)說過，“人的思想是從動(dòng)作開始的?！彼?，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有用的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身參與、親身動(dòng)手操作，使同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力。例如，教學(xué)“圓柱的表面積”，探索圓柱的特征時(shí)，就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)活動(dòng)的空間，讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸,量一量，剪一剪，比一比……學(xué)生經(jīng)過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，初步了解了圓柱的表面積是由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)曲面組成的，在通過多媒體的演示，讓學(xué)生加深了對圓柱表面積特征的印象，也讓學(xué)生在活動(dòng)中提高了自主探索的本領(lǐng),獲得了成功的喜悅。三、生活情

6、境的創(chuàng)設(shè)?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提出“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?。因此，在?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)貼近于學(xué)生生活的情境,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,深深意識(shí)生活和數(shù)學(xué)同在,感到數(shù)學(xué)和生活一樣有趣。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課，由于大部分學(xué)生在日常生活中有機(jī)會(huì)接觸人民幣，已積累了一定的“花錢”的經(jīng)驗(yàn)。因此，老師首先把“1元=10角”這一難點(diǎn)的解決設(shè)計(jì)入一個(gè)“你有1元,怎么付8角的筆錢廠的生活情境中，這個(gè)問題一提出，學(xué)生踴躍參與,紛紛說出自己的付錢方法,所以很輕松

7、得出“I元=10角”。而在“1角=10分”的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了為災(zāi)區(qū)失學(xué)同學(xué)捐1角零用錢的實(shí)踐活動(dòng)情境，在做這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)們踴躍捐出了自己的零用錢，有捐1角也有捐1盼的，從這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生輕松得出T角=10分S同時(shí)也受到了一個(gè)生活情境:“我們班選派一些同學(xué)參加體操比賽,排成壻非海排10人,這樣參加體操比賽有多少名同學(xué)?如果排成10排，每排4人，這樣參加體操比賽同學(xué)的人數(shù)發(fā)生改變嗎廠因?yàn)槭潜景嗟氖虑?，同學(xué)趕緊進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果是思想教育。又比如，教學(xué)乘法運(yùn)算定律時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣F10=10<4同時(shí)也得出了乘法交換律的意義，因而讓學(xué)生能運(yùn)用這個(gè)定律進(jìn)行簡便

8、運(yùn)算。通過這些例子，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例,通過觀察思考上升為數(shù)學(xué)現(xiàn)象,從中概括出數(shù)學(xué)知識(shí),