資源描述：
《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)新課改中存在的問題及措施》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談中學(xué)數(shù)學(xué)新課改中存在的問題及措施 摘要：在新課程改革推進(jìn)中我校教師積極進(jìn)取，學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體地位。然而，少數(shù)教師對(duì)新課程的精神理解不夠，致使在實(shí)踐中存在各種問題。筆者就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了歸納和剖析，并提出一些措施，以期拋磚引玉，使新課程改革盡早走上正軌?！ ￡P(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)存在問題措施 一、存在的問題 1、小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性 小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂效率,但是我們也不難看到一些不和諧的現(xiàn)象：有時(shí)貌似氣氛熱烈的小組合作,并無實(shí)際效果;一些合作交流卻常常流于形
2、式。一些簡(jiǎn)單的問題，數(shù)學(xué)思考的難度不大不具有挑戰(zhàn)性的，仍然要求“小組討論”。一節(jié)課中反反復(fù)復(fù)多次出現(xiàn)“小組討論”看似很熱鬧其實(shí)學(xué)生并沒有真正學(xué)到多少數(shù)學(xué)知識(shí)?！ ?、注重展示而忽視引導(dǎo)和矯正 （1）不“啟”自“發(fā)”，以滿堂問代替滿堂灌，自問自答； ?。?）“啟”而不“發(fā)”?！ ∫坏罃?shù)學(xué)題，學(xué)生分小組討論、展示，展示的內(nèi)容是否全面，是否清晰卻不關(guān)注，只要學(xué)生動(dòng)了嘴，張了口就對(duì)，對(duì)于其中的一些錯(cuò)誤，到這堂課結(jié)束教師也沒有糾正。4 3、注重“主體”而忽視“主導(dǎo)” （1）新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后
3、，新的問題又出現(xiàn)了。 情形一：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生討論時(shí)提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。教師在課堂上感到緊張，甚至是無所適從，結(jié)果造成課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化?！ ∏樾味河懻?、自主探究過多。每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論。 每個(gè)問題的解決都要有符合新課程倡導(dǎo)的“提出問題―創(chuàng)設(shè)情境―解決問題”的步驟，面面俱到，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；教師不敢講授，學(xué)生迷迷糊糊?！ 。?）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生討論得熱火朝天，教師卻在一旁落得輕閑，感覺
4、自己從課堂中解脫出來，成為“看客”，沒起到課堂上一個(gè)引導(dǎo)者的作用?！ ?、能力展示成為尖子生作秀 課堂的展示環(huán)節(jié)變成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是看客；討論氣氛生動(dòng)活潑，討論形式單一。只要提到新課改，不管到任何課堂，都是教師一說討論，學(xué)生們便湊在一起嘰嘰嘰喳喳地說。討論過后，學(xué)生的展示也僅限于少數(shù)幾個(gè)人，有的還流于作秀； 二、應(yīng)對(duì)措施 （1）鉆研大綱、教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課。4 ?。?）課堂的時(shí)間管理，應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，根據(jù)課堂實(shí)際及
5、時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展?！ 。?）備課要充分，加強(qiáng)學(xué)情的針對(duì)性 要從備“教材”轉(zhuǎn)化到備“教材和學(xué)生”上面來，教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟?！ 。?）新課改強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 把課堂還給學(xué)生，重視探究過程，但不能完全用教師說話時(shí)間的多少來衡量一堂課。教師該啟發(fā)的時(shí)候，還是應(yīng)該用生動(dòng)、富有機(jī)智的語言來啟發(fā)，這才不會(huì)失去數(shù)學(xué)的本性。一般來說，陳
6、述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引的要引，該問的要問，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，該出手時(shí)就出手，尤其是探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中一些過程若非“造假”學(xué)生難以完成。 ?。?）新課改更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性 在改革的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我們切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮“平等中的首席”――教師的主導(dǎo)作用。4 在問題需
7、要討論時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行，教師做好點(diǎn)撥，調(diào)控，控制好討論的進(jìn)程、走向；不需要討論的問題，不要為課改而課改，為討論而討論浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在教學(xué)中遇到困難時(shí)，可先嘗試把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。適時(shí)的語言激勵(lì)必不可少，“有不同意見嗎？”“誰想說，請(qǐng)大膽地站起來！”“你的想法比老師的還好?！边@些具有親和力的話語，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性?！ 。?）轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立新理念 通過學(xué)習(xí)要充分認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)課程改革中的角色和作用，教師不僅要做知識(shí)的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者和合作者?！ 。?/p>
8、7）按“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的理念，給學(xué)生留下發(fā)展的空間，根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同志趣和發(fā)展方向在備課中合理設(shè)置梯度，課堂上針對(duì)不同層次學(xué)生給予具
