物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究

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1、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究　　【摘要】物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的過(guò)程，也是學(xué)生物理思維的訓(xùn)練過(guò)程，它包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)兩大部分?！　　娟P(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；興趣；邏輯性；動(dòng)手能力　　物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)的一個(gè)永恒主題是尋找各種序、對(duì)稱性和對(duì)稱破缺，恒律或不變性。實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，讓學(xué)生

2、受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是新課程的顯著特征。探究實(shí)驗(yàn)采用的一般程序是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作→記錄分析結(jié)果→總結(jié)歸納結(jié)論?，F(xiàn)就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾個(gè)步驟展開來(lái)進(jìn)行詳細(xì)探究?！　∫?、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題5　　物理學(xué)研究的開始，就在我們身邊，只有在日常生活中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一切的研究才有開始。例如，為什么放在水里的筷子好像折了？為什么先有閃電后有雷聲？為什么車不能超載？實(shí)際上，我們?cè)谌粘Ｉ钪械脑S多動(dòng)作與習(xí)慣，都受到物理規(guī)律的支配或影響。問(wèn)題的提出，有助于我們進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練，從而去提高我們思考問(wèn)題的嚴(yán)密性和周全性。　　二、提出假設(shè)，對(duì)提出的

3、問(wèn)題，先進(jìn)行有根據(jù)地假設(shè)其規(guī)律和本質(zhì)　　其實(shí)這是個(gè)很關(guān)鍵的步驟，可以讓你從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，更邏輯地得到其中的規(guī)律和真正本質(zhì)。當(dāng)自己根據(jù)自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)自己提出的問(wèn)題，展開大膽地假設(shè)其原因后，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，就更有目的性了，能夠驗(yàn)證出自己的假設(shè)是否正確，如果和實(shí)際實(shí)驗(yàn)不相符，就進(jìn)一步去找出哪里出了問(wèn)題，既反思了自己的邏輯思路的正確與否，又驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)制定過(guò)程的合理性和嚴(yán)密性?！　∪?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，思考需要測(cè)量的物理量有哪些？用什么器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？　　這個(gè)過(guò)程又要細(xì)分為6個(gè)小步驟：①要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；②選擇的實(shí)驗(yàn)器材；③數(shù)據(jù)的采集；④分析與結(jié)論；⑤對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析和評(píng)估；⑥得出結(jié)論?！　。?

4、）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｃ總€(gè)實(shí)驗(yàn)都不會(huì)就朝著唯一的一個(gè)既定的目的發(fā)展，因此我們要明確所做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的。盡管最終或許有其他效應(yīng)，也要先堅(jiān)定所要探究的是哪種情況。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的其他效應(yīng)可以等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在評(píng)估中再進(jìn)行附帶總結(jié)。　?。?）實(shí)驗(yàn)器材的選擇。實(shí)驗(yàn)器材的選擇是否恰當(dāng)，也是決定一個(gè)實(shí)驗(yàn)成敗與否的關(guān)鍵?！　。?）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理去制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！　。?）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集。實(shí)驗(yàn)要尊重客觀實(shí)際，因此要盡可能地設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集的表格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集。5　?。?）分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。對(duì)收集到的客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中找出規(guī)律。在這一部分，要比較謹(jǐn)慎，因?yàn)樵谡?/p>

5、個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，誤差是不可避免的，因此要懂得控制誤差情況，進(jìn)而得出結(jié)論?！　。?）得出結(jié)論。分析數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律。也就是驗(yàn)證了之前的探究目的的結(jié)果是什么情況的。一定要尊重客觀事實(shí)?！　〔⑶艺f(shuō)明了，小燈泡的亮暗取決于實(shí)際功率。因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，就必須體現(xiàn)燈泡的亮暗情況，從而進(jìn)行驗(yàn)證。而且，在這些的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用歐姆定律，利用每組得到的數(shù)據(jù)，去求的對(duì)應(yīng)燈絲電阻，引導(dǎo)學(xué)生思考，燈絲電阻的特點(diǎn)。　　閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使燈泡兩端電壓達(dá)到小燈泡的額定電壓，即小燈泡正常發(fā)光，記下電壓表、電流表的示數(shù)?！　。?）繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡兩端的電壓略高于或略低于額定電壓，觀察小

6、燈泡的亮度，并記下電壓表、電流表的示數(shù)。　?。?）換不同規(guī)格的小燈泡重復(fù)一次。　?。?）根據(jù)每組得到的電壓值和電流值，利用歐姆定律公式的變形，R=U/I去得出每組相應(yīng)的電阻值。　　得出結(jié)論：小燈泡的亮暗取決于實(shí)際功率　?。?）當(dāng)實(shí)際電壓等于額定電壓的時(shí)候，小燈泡正常發(fā)光，此時(shí)的實(shí)際電功率的值等于額定電功率的值。　?。?）當(dāng)實(shí)際功率小于額定功率時(shí)，小燈泡微弱發(fā)光?！　。?）當(dāng)實(shí)際功率大于額定功率時(shí)，小燈泡較亮?！　〗涣髋c合作，讓學(xué)生在操作中繼續(xù)提出問(wèn)題。5　　（1）小燈泡正常發(fā)光時(shí)的功率是什么功率？　?。?）調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使燈泡兩端電壓略高于或略低于額定電壓時(shí)，小燈泡的功率是什么功率？

7、能否說(shuō)這是小燈泡的額定功率？為什么？　?。?）對(duì)比同種規(guī)格的小燈泡的電阻值，發(fā)現(xiàn)大小不一樣，這與同一導(dǎo)體電阻值大小不變有無(wú)矛盾？為什么？　　通過(guò)分析表格數(shù)據(jù)，以及學(xué)生們進(jìn)行交流，可以得出以上問(wèn)題的答案?！　。?）實(shí)際功率。　?。?）實(shí)際功率，不能，只要在實(shí)際電路中測(cè)得的功率都是實(shí)際功率，只有標(biāo)在銘牌上的功率才是額定功率?！　。?）沒(méi)有矛盾，因?yàn)闊艚z電阻隨著溫度的變化而改變，當(dāng)小燈泡的電壓大的時(shí)候，燈較亮，燈絲電阻的溫度就比較高，因此燈絲電阻的阻