物理實驗教學的功能探究

《物理實驗教學的功能探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、物理實驗教學的功能探究物理實驗教學是物理教學中實現教學日標的一種途徑與方法，它具有獨特的地位與功能。從觀察、實驗的本質看物理實驗的作用和地位，為一種生動的直觀，可以變抽象為具體，正可謂“千言萬語說不清，一看實驗便分明”。但是我們不能僅是膚淺地理解這句話的字面含義，而應深究實驗現象為什么能促進學牛的理解，以及它是怎樣作用于學牛認識過程的等實質性問題。一、物理實驗教學的地位與作用實驗教學不僅為學生理解物理理論提供感性材料，為理解疑難問題鈾設臺階，而且也是物理學習過程的一部分內容，它與理論學習密不可分。認知心理學強調研究學習的內部心理過程，它的一個重要結

2、論就是學習者原有的知識、經驗等對學習具有決定性的作用。影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，即學生學習物理知識以前特有的觀念，主要是那些在學生原有的經驗中已經有較長的發(fā)展丿力史，在頭腦中反復建構已經形成了系統(tǒng)但非科學的觀念，在教學前后學牛對冇關概念都擁冇自己的特定理解（有時與公認科學理論不一致）。但教學過程中，學生不會輕易放棄這些觀念，而且還傾向于將課堂中呈現的材料和現象納入自己原有的認識結構，曲解有關內容。促使學生認識結構發(fā)生轉變，首先要設法使結構解體，就是使他們原有觀念中的現實與當前面臨的現實產生無法調和的矛盾，而最好的途徑就是利用有針対性

3、的、設計良好的物理實驗。由于學生認識結構轉化問題在物理教學屮的普遍性，物理實驗的這-教學功能就具有特別重要的意義，必須引起高度重視。有人說：“動作是一切知識的源泉，而以邏輯和教學為最高形式的智力活動本身（即智力運籌）也是真止的動作，運籌性精神動作是從物質動作中產生轉化而來的，一切知識都是主客體相互作用中主體構建的產物物理知識對學牛來說大多具冇新的內容或形式，學習這些知識仍需要足夠的感性經驗和活動機會。因此，在物理教學中應盡可能用演示實驗教學。物理實驗對學生認識發(fā)展具有促進功能，促進學生潛能的發(fā)揮是物理教學堅定的目標，必須重視研究、開發(fā)物理實驗這一教

4、學功能。二、物理實驗教學的功能物理實驗的教學功能，我們從實驗教學的整體性、教學型和內容三個方面來思考。1.從實驗教學整體特點來看首先是實驗教學的目標，實驗教學有針對性地反映知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀層面的要求，它具有認知功能、科學方法教育功能等實驗教學的功能，還冇過程與方法方面的功能，情感、態(tài)度與價值觀方面的功能（非語言傳播功能）。其次是實驗教學的理念，體現學科與社會聯系,激發(fā)學生學習興趣,關注學生差異,反映時代特征,綜合利用資源，強調方法教育，重視觀念教育，它具有情景功能、體驗功能、應用功能等實驗教學的功能。2.從實驗教學教學特

5、點來看實驗教學又是物理教學的一種途徑與方法，具有活動設計的功能（國繞學習目標，活動配置合理，過程指導有效，促進合作學習，確保過程安全）、鞏固評價的功能（符合教學目標，評價貫穿全程，引導學生總結）、探究的功能（有助于學生學習的順利展開）。3?從實驗教學內容特點來看實驗教學內容特點能有效反映教材的學習冃標，做到重點突出，主次清晰。實驗教學具有促進認知的功能、反映學科邏輯的功能、建立學科內容的聯系功能、對圖表使用和理解的功能。三、物理實驗教學對教與學的作用物理實驗教學在中學物理教學中的作用是：1?呈現感性情景，提高學習興趣（創(chuàng)設情境）提問：如圖1所示的一

6、個空的牙膏盒子，其重心在何處呢？學生已有初中的知識，用懸掛法來確定重心。為了讓學生進一步理解規(guī)則物體的重心在何處，增加實驗，讓學生看得更清楚。首先讓學生看到一個空的牙膏盒子，關鍵在于打開兩端的蓋子,然后讓他們想象。提問：假如把牙膏盒了放在桌了邊緣，當一端伸出多少時，牙膏盒了耍翻轉？學生回答：當中間時。是什么道理讓學生認為這時會出現這樣的現象？重心超出桌子邊緣，分膏盒子就翻到。實驗：讓牙膏盒子從桌面緩慢推出去（如圖la所示），學生仔細看著,同時教師在說“要翻倒了”；這時讓一名學生上來推牙膏盒子（如圖lb所示），孩子們表示出不可信，但事實就是這樣。這就

7、是設計認知沖突，有的學生認為是桌子上對它有吸力。這時再次打開牙膏盒子讓學生看到，原來教師在蓋子上進行了處理，一個蓋子上粘上了鐵屑，又用紙張粘好，看上去就是一個正常的蓋子。結論：規(guī)則物體的重心是否在幾何中心，原來還需要增加質量分布均勻的條件。2?突破重點難點，理解概念規(guī)律（觀察釋疑）“磁場對電流的作用左手定則”的重點難點分析。本課的重點難點在于磁場力丿了向的確定。實驗1：實驗裝置如圖2所示，先測量不通電的時候，力傳感器的作用力大小,然后用盒子擋一下，合上開關觀察測力的人小變化。觀察到讀數不變化（在課堂的情景引入環(huán)節(jié)就給學生看到合上開關線圈的左右擺動，

8、線圈運動發(fā)生變化為前提）。點評：假如給線圈增加一個不同方向外力的演示，傳感器上力的示數什么時候不變，什么時候發(fā)生變化那更最