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《以數(shù)學(xué)教學(xué)的生成促學(xué)生思維能力的發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以數(shù)學(xué)教學(xué)的生成促學(xué)生思維能力的發(fā)展 【摘要】教師在教學(xué)過程中，要善于抓住有教育意義的生成點，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在備課時，要結(jié)合學(xué)生舊有的知識點，在學(xué)生原有知識點上分析學(xué)生的思維狀況，找準(zhǔn)新知識的切入點，從而去培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使自己的教學(xué)更有可行性及可操作性。教師在課堂上要善于把握各種生成類的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成學(xué)生思維能力的發(fā)展，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計的模式、內(nèi)容也是多變的。所以，在備課時教師要根據(jù)實際情況，采取彈性化的教學(xué)設(shè)計，盡可能去彌補課堂教學(xué)生成中存在
2、著的差距，積極引導(dǎo)學(xué)生思維能力的健康發(fā)展?！ 娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成思維能力發(fā)展 【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）11-0157-01 孔子說：“學(xué)而不思則罔?！睘榱耸钩踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的生成更有效，這就要求教師在課堂上要善于把握各種生成類的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成學(xué)生思維能力的發(fā)展，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如何在生成性教學(xué)中促進學(xué)生思維能力的發(fā)展呢？筆者在本文就此問題提出自己的看法及建議。5 在新課程改革中，生成性教學(xué)作為一種更加呵護學(xué)生的好
3、奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗、滿足學(xué)生的各方面需求的一種新的教學(xué)方式，越來越受到廣泛的關(guān)注。生成性教學(xué)主張教師要有靈活的教學(xué)機智，在課堂教學(xué)中要隨時關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時調(diào)整教學(xué)計劃，以滿足學(xué)生的需要，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展?！ ∫?、課堂設(shè)計要到位 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)手段等都是動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的，所以，課堂教學(xué)設(shè)計的模式、內(nèi)容也是多變的，它的計劃性、可控性、完整性也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時更變。所以，在備課時教師要根據(jù)實際情況，采取
4、彈性化的教學(xué)設(shè)計，盡可能去彌補課堂教學(xué)生成中存在著的差距，積極引導(dǎo)學(xué)生思維能力健步發(fā)展?！ ?.在舊有知識的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)新知識的生成點，促使學(xué)生思維能力發(fā)展。教師在備課時，要結(jié)合學(xué)生舊有的知識點，在學(xué)生原有知識點上分析學(xué)生的思維狀況，找準(zhǔn)新知識的切入點，從而去培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使自己的教學(xué)更有可行性及可操作性。例如，我執(zhí)教《角的平分線性質(zhì)》時，先要求學(xué)生動手制作一個角，然后把此角對折，復(fù)習(xí)舊有的知識點，復(fù)習(xí)角平分線的概念。其次要求學(xué)生再一次對折，將對折后的角與原來角的邊垂直，并且要求學(xué)生測出另外兩條垂
5、直線段的長度。同時對學(xué)生加以指引。經(jīng)過多次的實踐體驗，學(xué)生得出角平分性的定理：角平分線上的點到角兩邊的距離相等。所以，利用新舊知識的結(jié)合，找準(zhǔn)新知識的生成點，讓學(xué)生自己動手，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，在思維過程中培養(yǎng)了思維能力，從而獲得新的知識。5 2.從學(xué)生生活出發(fā)找準(zhǔn)新知識的生成點，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識離不開生活經(jīng)驗，如果結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來展開教學(xué)，尋找新知識的生成點，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力更加有效。例如，在《有理數(shù)的加法》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過生活
6、去探究問題，學(xué)習(xí)新的知識?！ 栴}：一位同學(xué)在一條南北向的跑道上，先走了50米，又走了20米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的那個方向，與原來的位置相距多少米？然后我以小組為單位讓學(xué)生去討論，再由小組的代表把本小組的探究結(jié)果展示出來。下面就是學(xué)生自己探究出來的結(jié)果?！ 、傧认蚰献?0m，再向南走20m；②先向南走50m，再向北走20m；③先向北走50m，再向南走20m；④先向北走50m，再向北走20m。引導(dǎo)學(xué)生們歸納出結(jié)果之后，我又引導(dǎo)學(xué)生：“如何用有理數(shù)的加法來表達(dá)呢？”在大家紛紛討論探究下，又得出了下
7、面的四個等式：（+50）+（+20）=+70；（+50）+（-20）=+30；（-50）+（+20）=-30；（-50）+（-20）=-70。 因為此題和學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以學(xué)生踴躍參加討論，在討論時對有理數(shù)的相對位置有了明確的理解，在分析問題時思維能力也就得到了鍛煉?！ 《?、教學(xué)中積極引導(dǎo)思維 生成性課堂教學(xué)要求教師應(yīng)具有強烈的目標(biāo)意識，在課堂教學(xué)中，要求教師既能根據(jù)總的目標(biāo)來判斷學(xué)生感興趣的問題是否有教育的價值來靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又要使教學(xué)中新生成的問題圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。促使學(xué)生思維的順利發(fā)展
8、。教師在課堂上可采取“因勢利導(dǎo)”5的策略，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋――“因勢”，做好教學(xué)的調(diào)控工作――“利導(dǎo)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！ ?.以情境促思維。思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能成功的。在日常課堂教學(xué)中教師要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對某些知識從不同角度、不同方向進行思考聯(lián)想，從而構(gòu)造出新穎獨特的解題模式?！ ±纾鐖D：已知AD∥BC，∠1=∠2，∠3=∠4，直線DC過E點交AD于D，
