任務(wù)型語言教學(xué)在中職英語課程中的應(yīng)用

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1、任務(wù)型語言教學(xué)在中職英語課程中的應(yīng)用　　摘要：英語教學(xué)的目標(biāo)傾向于提高學(xué)生的英語交際能力。文章通過分析任務(wù)型語言教學(xué)的定義和特點，結(jié)合課堂示例，強調(diào)了在中職英語課中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)對于提高學(xué)習(xí)動機和語言能力的重要作用，還指出了任務(wù)型語言教學(xué)的缺點，提出了改進(jìn)建議?！　￡P(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型語言教學(xué)；英語教學(xué)　　中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）05-0053-02　　中職英語教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。目前，中職教育的生源素質(zhì)不理想，尤其是英語水平普遍低下，

2、且學(xué)習(xí)興趣不高、動機不強。如何提高學(xué)生的英語交際能力和綜合運用能力是中職英語教師普遍關(guān)注的問題。　　任務(wù)型語言教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，起源于交際型語言教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)的目的是為學(xué)生提供模仿真實語言環(huán)境并倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。從這一點來說，實行任務(wù)型語言教學(xué)就意味著在做中學(xué)，讓學(xué)生通過任務(wù)，經(jīng)歷探索目標(biāo)語言并發(fā)展自己語言系統(tǒng)的過程。任務(wù)型語言教學(xué)方法可以創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，使學(xué)生自由應(yīng)用目的語進(jìn)行交流。那么，在中職英語課程中引入任務(wù)型語言教學(xué)，對其應(yīng)用效果和不足之處進(jìn)行探索，就是本文著力解決的問題

3、?！　∫弧⑷蝿?wù)型語言教學(xué)的本質(zhì)6　　任務(wù)型語言教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計劃并組織語言教學(xué)的途徑。大多數(shù)任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為：任務(wù)是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣的有目的的活動。在英語教學(xué)中，特別是談到任務(wù)型教學(xué)時，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是模擬人們在社會生活、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用英語語言的能力。　　語言學(xué)家Nunan就任務(wù)

4、型語言教學(xué)的特征概括為如下幾點：①強調(diào)通過目的語互動學(xué)會交際；②將真實文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；③為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機會；④增強學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素的作用；⑤努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。對Nunan的表述進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)其中所體現(xiàn)的任務(wù)型語言教學(xué)遵循如下原則：互動性原則、語言材料的真實性原則、過程原則、重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用原則、課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言使用相關(guān)性原則。Nunan認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、

5、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注重信息溝通，活動具有真實性且活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得?！　《⒃谥新氂⒄Z課中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)的示例　　1.任務(wù)型語言教學(xué)的模式。Jane6Willis的任務(wù)型語言教學(xué)模式分為以下三部分：　?。?）前任務(wù)階段（pre-task）。由教師引入任務(wù)，提供有益的真實語言材料輸入，向?qū)W生介紹主題和任務(wù)?！　。?）任務(wù)環(huán)階段（task-

6、cycle）。①學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；②各組學(xué)生計劃如何報告任務(wù)；③由學(xué)生報告任務(wù)?！　。?）后任務(wù)/語言聚焦階段（post-task/languagefocus）。①分析――教師幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識，幫助學(xué)生將已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西；②操練――學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言重點和難點，鞏固、掌握前階段所運用的語言特征。　　2.任務(wù)型語言教學(xué)的示例。下面以外語教學(xué)與研究出版社的中職《英語》第二冊第八課為例，說明任務(wù)型語言教學(xué)課堂教學(xué)步驟的設(shè)計：　　（1）前任務(wù)

7、階段。①上課開始，教師簡要介紹話題――對抗環(huán)境污染，通過多媒體圖片展示環(huán)境污染。同時，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動，寫下盡可能多的與環(huán)境污染相關(guān)的詞匯。教師收集學(xué)生答案并寫在黑板上；②看一段視頻，內(nèi)容是英語使用者談?wù)摥h(huán)境污染問題及解決辦法。引入本課任務(wù)，即找出人們對抗環(huán)境污染的方式?！　。?）任務(wù)環(huán)階段。①執(zhí)行任務(wù)。將學(xué)生4人分為一組，盡可能使用英語發(fā)表觀點，容許語言錯誤。此時，教師擔(dān)當(dāng)監(jiān)控者的角色，巡視全班，給學(xué)生必要的幫助、提示，以便讓學(xué)生得出結(jié)論，要確保大多數(shù)學(xué)生都能參與執(zhí)行任務(wù)的過程；②計劃。讓學(xué)生向全班匯報結(jié)果

8、，每組學(xué)生可相互討論如何匯報，以及匯報時所使用的詞語和句子，征求教師的意見；③6報告。每組指定一名學(xué)生匯報討論結(jié)果，其他組員負(fù)責(zé)補充。聽眾要把其他組的發(fā)現(xiàn)與自己的結(jié)論加以比較，也可發(fā)表評論?！　。?）語言聚焦。①分析?？匆曨l原文，對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，描述、討論使用這些語言結(jié)構(gòu)的用法和意義。對執(zhí)行任務(wù)和報告過程中教師所發(fā)現(xiàn)的錯誤用法進(jìn)行更正，但不要提及犯錯學(xué)生的姓名，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；②操