論中職學(xué)生責(zé)任與興趣的培養(yǎng)

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1、論中職學(xué)生責(zé)任與興趣的培養(yǎng)　　摘要：責(zé)任來(lái)源于使命、壓力和危機(jī)；興趣產(chǎn)生于內(nèi)在心理的驅(qū)動(dòng)，它們都會(huì)受到外界因素的干擾。并且二者是能夠相互轉(zhuǎn)化的。班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生的教育者、引導(dǎo)者，是學(xué)校教育管理工作的重要力量。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校培養(yǎng)模式?jīng)Q定了班主任的教育管理工作的特點(diǎn)和難度。如果在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任巧妙地應(yīng)用這兩種杠桿作用，就能達(dá)到最佳的教育管理效果?！　￡P(guān)鍵詞：中職生責(zé)任心培養(yǎng)　　著名作家托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。有無(wú)責(zé)任心，將決定一個(gè)人生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)的成敗。”責(zé)任心是人對(duì)某一具體事物的積極關(guān)注和心理

2、投入，它往往外化為對(duì)某一負(fù)擔(dān)的承認(rèn)和對(duì)某一任務(wù)的積極行為。責(zé)任心不僅是一種心理品格，也是一種道德素質(zhì)和能力要素。作為班主任，能否讓學(xué)生具有較強(qiáng)的責(zé)任心，是能否使所帶班級(jí)形成良好班集體的關(guān)鍵。然而人的教育成長(zhǎng)大致可分為五個(gè)階段：幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育。每個(gè)階段的教育側(cè)重點(diǎn)不同，而高中階段主要是培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。因此中職學(xué)校學(xué)生教育管理主要是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。其主要原因包括：一是對(duì)中職畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)的學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)；二是企業(yè)希望招到有責(zé)任心的員工；三是中職學(xué)校學(xué)生的年齡絕大部分相當(dāng)于高中生的年齡。5　　一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀　　中職學(xué)校的學(xué)生是經(jīng)過(guò)中考篩選下來(lái)的，

3、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是行為習(xí)慣較差的學(xué)生。中職學(xué)生的現(xiàn)狀，一是大部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)較差，自卑感較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上存在挫折感，有不同程度的學(xué)習(xí)困難或厭學(xué)情緒。由于九年義務(wù)教育制度，小學(xué)到初中畢業(yè)不允許留級(jí)，低年級(jí)基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到高年級(jí)的基礎(chǔ)，跟著同班同學(xué)上高年級(jí)，無(wú)法接受高年級(jí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)挫折感越來(lái)越強(qiáng)烈，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。二是單親留守學(xué)生的比例大，這些學(xué)生平時(shí)遠(yuǎn)離父母，缺失親情，心靈受到很大的創(chuàng)傷，容易產(chǎn)生一些問(wèn)題行為。有的學(xué)生表現(xiàn)性格孤僻、自卑、自閉；有的學(xué)生則個(gè)性張揚(yáng)、無(wú)拘無(wú)束；有的學(xué)生嬌氣任性，凡事以自我為中心，這些在班級(jí)管理中都會(huì)遇到，給班主任工作帶來(lái)很大的難度。三

4、是中職學(xué)生心理健康存在問(wèn)題較嚴(yán)重，有暴力傾向、網(wǎng)癮和人際沖突等問(wèn)題。來(lái)自于社會(huì)、家庭等因素導(dǎo)致了這些學(xué)生往往沒(méi)有責(zé)任感，如此惡性循環(huán)，以致他們對(duì)社會(huì)及家庭也會(huì)失去責(zé)任心?！　《?、責(zé)任與興趣的關(guān)系5　　中職教育是中職學(xué)生接觸社會(huì)前最關(guān)鍵的幾年，強(qiáng)烈的責(zé)任心是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值最重要保障，而興趣是中職學(xué)生掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的原動(dòng)力，然而責(zé)任與興趣也存在著內(nèi)在聯(lián)系，二者缺一不可。責(zé)任是興趣的基礎(chǔ)，興趣是責(zé)任的長(zhǎng)久動(dòng)力，是學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持的保證。但如果沒(méi)有責(zé)任，就沒(méi)有辦法培養(yǎng)興趣，而有興趣就能在一定程度上培養(yǎng)好責(zé)任。興趣是感性的，其特點(diǎn)就是我喜歡干什么就干什么。而責(zé)任是理性的，其特點(diǎn)是不管你喜歡

5、不喜歡，你都得干。興趣不需要什么理由，但責(zé)任卻需要毅力去完成。當(dāng)然，一個(gè)人也可能在完成責(zé)任的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己與這方面事務(wù)相關(guān)的興趣，因?yàn)槊總€(gè)人的興趣都是通過(guò)自己做一些事情培養(yǎng)出來(lái)的，可能有的興趣是不注意就養(yǎng)成了的，有的可能還需要更大的毅力，但責(zé)任感強(qiáng)的人都不會(huì)因?yàn)闆](méi)有興趣而不去主動(dòng)負(fù)責(zé)任。因此責(zé)任可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，而興趣在負(fù)責(zé)任的過(guò)程中產(chǎn)生。　　三、責(zé)任與興趣的培養(yǎng)　　從培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣入手，促使學(xué)生責(zé)任心的形成。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)中至關(guān)重要的因素。班主任要重視課堂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，用心在每一堂課滲透，時(shí)刻讓學(xué)生清楚“作為一名學(xué)生，有責(zé)任培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)品

6、質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。作為中職生，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性差，凡事需要老師指導(dǎo)、督促、檢查，而且不一定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求。這時(shí)候，班主任就應(yīng)積極讓這種狀態(tài)得到改變。首先要做的是讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，所以班主任要挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，讓大家覺(jué)得還有機(jī)會(huì)進(jìn)步。比如現(xiàn)在的中職生學(xué)習(xí)比較差，我們可以讓大家從學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練開(kāi)始，定期檢查、比較、表?yè)P(yáng)，讓大家找到樂(lè)趣和信心。在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣要多加指導(dǎo)并有嚴(yán)格的要求。另外，也要高度重視課外良好習(xí)慣的養(yǎng)成，比如文明禮儀、內(nèi)務(wù)整理等，并責(zé)任到人，盡量做到有專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和檢查?！　∫曰顒?dòng)為載體，在實(shí)踐與體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。葉圣陶說(shuō)：“習(xí)慣是在實(shí)踐

7、中培養(yǎng)起來(lái)的?！?培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，班主任要通過(guò)各種與學(xué)校管理相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)。如：我校對(duì)班級(jí)考核中有日常行為規(guī)范、紀(jì)律、團(tuán)支部、學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、早操集會(huì)等項(xiàng)目。大力宣傳具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的先進(jìn)人物或事跡；還可在同學(xué)中搜集各類(lèi)不同的資料，利用班會(huì)主題活動(dòng)，開(kāi)展身邊常見(jiàn)現(xiàn)象的模擬情景表演，通過(guò)學(xué)生自編自演身邊的事，來(lái)體驗(yàn)其中所要履行的社會(huì)責(zé)任；也可在游戲活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)每個(gè)角色的責(zé)任與義務(wù)。