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《慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究 一、引言 學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者、教師、專家等組成，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此在學(xué)習(xí)過程中溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)教育的日益普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生。[1] 慕課即大規(guī)模在線開放課程MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）。作為一種新型在線教學(xué)模式，它興起于2012年，并很快引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，教育界學(xué)者從不同的視角分析預(yù)測其未來的走向及其對基礎(chǔ)教育可能的影響，基礎(chǔ)教育與慕課平臺的融合程度正
2、在日益加深。同時(shí)，慕課的出現(xiàn)也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體賦予了新的含義。在這樣的新形勢下，在基礎(chǔ)教育實(shí)施過程中分析并重新構(gòu)建一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者在共享性的學(xué)習(xí)活動中共同建構(gòu)知識顯得尤為必要。 二、慕課理念下對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的重新審視 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的一個交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，從而獲取知識、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[2] 慕課產(chǎn)生于開放教育資
3、源（OpenEducational7Resources，簡稱OER）不斷運(yùn)動發(fā)展的背景下。與OER一樣，慕課也是一種面向社會公眾的免費(fèi)教育形式?！按笠?guī)?！币馕吨鴮ν瑫r(shí)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不作限制，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；“網(wǎng)絡(luò)”意味著教與學(xué)的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開放”意味著任何感興趣的人可以注冊學(xué)習(xí)，而且免費(fèi)。[3] 正是由于慕課具備上述特點(diǎn)，其出現(xiàn)與迅速發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有著重要影響，突出體現(xiàn)在慕課的出現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互活動設(shè)計(jì)都提出了更高的要求?！ ∪⒛秸n理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成
4、要素分析 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體必然依托于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境是一個完整的教育傳播系統(tǒng)，必須具備的要素有：網(wǎng)絡(luò)支撐平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)交互活動，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示?！ 。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺 學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)資源和共同體成員之間的交互都需要借助穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺。而慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺應(yīng)該更大程度地滿足學(xué)習(xí)共同體成員之間的合作學(xué)習(xí)、情感交流。同時(shí)需要整合不同的網(wǎng)絡(luò)交流工具，使共同體的每個學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論交流，形成自己對問題的理解以
5、及解決問題的思路，學(xué)習(xí)者在共同體中相互分享自己的想法和評價(jià)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺有別于以往傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，只有將教學(xué)設(shè)計(jì)理論真正融入，才能使之真正切實(shí)可用。7 這里所說的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，這是網(wǎng)絡(luò)教育過程中的核心和基礎(chǔ)，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建和得以維持的必備條件。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源主要有兩類：一是結(jié)構(gòu)化知識信息流，主要是指高度結(jié)構(gòu)化的知識信息，如在線課程、專題網(wǎng)站等，便于學(xué)習(xí)者個體進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是互動信息流，是指學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間互動交流而產(chǎn)生的信息，旨在加深學(xué)習(xí)者
6、對知識的理解和應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員間的情感交流，構(gòu)建個體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的身份和地位?！ 。ǘW(xué)習(xí)主體及交互活動 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，教育活動皆由教師確定，學(xué)生缺乏自主選擇的空間，多為被動的接受。經(jīng)過長期的教育理論和實(shí)踐研究，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)主體的豐富內(nèi)涵?！ W(xué)習(xí)主體是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，學(xué)習(xí)主體包括個體的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者共同體。在筆者意圖建立的慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)活動的主要實(shí)施者應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者個人或?qū)W習(xí)者共同體。需要特別指出的是，這里“學(xué)習(xí)者”的意義并非僅僅是指
7、學(xué)生，也包括教師；不單單指學(xué)生個人，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)小組。換言之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動過程中的主要參與者即為學(xué)習(xí)主體?！ 【W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)交互活動主要是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷交互的過程，這種交互包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也包括學(xué)習(xí)者之間的人際交互。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互包括與學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)機(jī)器、學(xué)習(xí)資源庫之間的雙向交互，這種交互形式通常是一種“操作―反應(yīng)”的過程。7 在開放和自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以突破課堂、時(shí)間、空間的限制，靈活地組織學(xué)習(xí)者個體或者共同體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)交互活動交流共享各種學(xué)習(xí)
8、資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 四、慕課理念下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究 慕課理念下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是支撐慕課課程開展的核心部分，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺的搭建和學(xué)習(xí)共同體交互環(huán)境設(shè)計(jì)。慕課理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的重要角色有學(xué)習(xí)者、教師團(tuán)隊(duì)、專家/協(xié)調(diào)員等，其間所有學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理活動等都是
