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1、淺談自學互學導學法 曾幾何時，教育在某種程度上偏離了正常運行軌道，傳統(tǒng)課堂的滿堂灌、填鴨式、“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學生不堪重負、身心受損，教育已成為沉重而艱難的話題，接受優(yōu)質(zhì)教育成了人民群眾的迫切需求。當今經(jīng)濟全球化、知識大爆炸的現(xiàn)實背景和建設(shè)學習型、創(chuàng)新型國家的時代背景都對教育提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。推進課程改革，創(chuàng)新教學模式，提高課堂效率也就成了我們教育工作者的必然選擇。以學生身心發(fā)展為本，切實減輕負擔，把握提質(zhì)關(guān)鍵，提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂是我們每個教育人應(yīng)該承擔起的神圣職責。新的形勢、新的要求也為我們提供了精神支撐、
2、制度保障，給予了我們施展身手的廣闊空間。 德國教育思想家斯普朗格曾經(jīng)斷言：如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出來的人“有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望。”因此，“自學互學導學法”的提出，將教師講、學生聽的課堂呈現(xiàn)方式，改變?yōu)榻處熀蛯W生的互動交流活動。它要求教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補充。如果教師始終是知識的已知者，站在教師的高度看學生的學習，必然造成交流的障礙。教師認為簡單的問題，學生可能接受起來很困難，這就需要教師換個角度來思考
3、問題，站在學生的角度來思考學生會怎樣學習這些內(nèi)容，學生怎樣才能弄清楚這堂課的知識呢？在備課中由撰寫教案轉(zhuǎn)為撰寫自學互幫，變過去教師傳統(tǒng)的“教案教學”為“5自學互學導學法”，將教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的促進者，從而在根本上改變學生的學習方式?！ ∽詫W互學導學法中“自學”是指學生在明確學習目的和方法后的獨立學習；“互學”指“自學”后，師生間和生生間的合作學習，互學互助；“導學”指教師組織、激勵、引導、指導學生學習，即采用“10+35”課堂教學模式進行教學。自己在平時的教學中也按此方面進行了一些嘗試和摸索，對自學
4、互學導學法也有了進一步的認識，下面就從培養(yǎng)、呵護、激發(fā)學生學習動機方面簡單談一談?！ ∫粠樵傅貜娀瘜W生的自我控制，忽視他們的主動性，學生就會像牛被木樁栓住一樣，小時候想拔木樁拔不動，等到長大了，有力氣去拔了，卻已經(jīng)沒有欲望了。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以“欲”。動機，是一切行為的前提和條件。有專家認為，學生具備學習愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應(yīng)當是能夠促進他們?nèi)妗⒆灾?、有個性地發(fā)展?！白詫W互學導學法”的改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”?！ ‘斍敖逃畲蟮膯?/p>
5、題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。小學生第一天上學，一定是對學校生活，對知識的學習，對未知世界的探索充滿著極大的興趣和巨大的欲望的，為什么會越來越厭學呢？原因是多方面的，但“課堂教學的問題”應(yīng)該是最主要的、最重要的問題之一。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務(wù)和責任；“學不學”5是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯誤的，“學不學”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責任，是課堂教學的目標和要求?！ ≡诮?/p>
6、師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內(nèi)隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學生“參與課堂”。怎樣調(diào)動呢？教師在課堂設(shè)計與實施導學時，要將學科知識進行三個方面的加工處理：一是從“寬度”方面加工，將學科知識進行教育學化、心理學化、生活化、經(jīng)驗化、情境化、活動化處理，使書本的知識變成學生的知識、學生的思維；二是從“深度”方面加工，將學科知識進行科學化、學術(shù)化、概念化、規(guī)范化、邏輯化處理，使學生形成學科思維、思考和文化；三是從“溫度”方面加
7、工，將學科知識進行人文化、人性化、情感化、態(tài)度化、品格化處理，使學科知識與學生的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來?！ 嵤白詫W互學導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互學導學法”的課堂，要求、調(diào)動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互學導學法”的課堂導學設(shè)計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，
8、更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。5 那什么是動機？動機就是需要。沒有需要，就沒有動機。對于教育來說，就是：滿足學生的合理需要；引導、轉(zhuǎn)化學生的不合理需要；激發(fā)學生對于學習本身的高層次的需要?！ 〖ぐl(fā)學生學習需要可以采取以下策略：一是引起學生對學習結(jié)果的需要。如考試成績，獎勵，考上好大學等。適時對學生進行人生規(guī)劃與職
