初中物理復習課的反思

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1、初中物理復習課的反思　　在初中物理復習教學中，創(chuàng)設情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。筆者在教學實踐中做了以下探索?！　∫?、精講習題，提高解題能力　　在涉及實驗的復習課中，以往教學往往是闡述某些實驗后告知“方法”，如控制變量法，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和探究的過程，這樣就限制了學生的思維，影響學生的理解過程長此以往，也就形成了“很多學生上課聽得懂，課后練習動不了手或考試不知道如何入手、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問

2、題上，學生就會束手無策，不知道如何開始分析問題，我覺得這也就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排充足的練習的機會。例如在復習電學的計算題問題時，可以根據(jù)解答電功電功率的方法，設計幾組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用電學知識和思維方法掌握物理、運用電學知識，先解決認電路的問題，使學生在分析電路、解決串并聯(lián)的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，最后老師可以進行歸納和總結。因此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是部分解決當前

3、物理復習教學效率質量不高的有效方法之一。5　　課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以問題為骨架編擬復習教案，在具體教學中，以問題開路（先出現(xiàn)問題，再出現(xiàn)知識），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。注意一題多解擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利

4、于培養(yǎng)學生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發(fā)散性思維。例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：有一個鐵球質量79克，體積為30立方厘米問此球是空心還是實心，且空心體積為多少？先讓學生解答，結果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生用求密度的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發(fā)學生從密度、質量、體積三個方面都可以入手等思路引伸擴散思考。通過練習，促進知識遷移，并達到了舉一反三5　　選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律等重復出現(xiàn)，這符合學生的認知規(guī)律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，

5、加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪些基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識結構。　　二、教師主導，培養(yǎng)自主學習　　俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只有在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計

6、劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學生強烈的求知欲，學生才能進行自主式學習。在物理教學中，教師本身以飽滿的熱情、熱愛物理學科的情趣，感染影響學生的學習興趣。在教學過程中，教師要從激發(fā)學生自主學習出發(fā)，精心設計教學過程，通過設計情景、藝術的提問、趣味實驗激發(fā)學生的學習興趣；可以借多媒體等先進手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高復習的有效性?！　≌n堂上教師只是起主導作用。教師講述應力求少而精，多給學生思考、討論和練習的機會，只要學生能講的，老師一定要讓學生講，學生可能講不出的，教師要設法引導使學生能講出。這要求教師要精心準備：什么可不講，什么必須講，什么由教

7、師講，什么由學生講，怎么問，怎么講。學生對哪些物理知識理解不透，哪些物理知識理解難度較大，教師應采用降低梯度，分設難點，通過提問、啟發(fā)的方法，突出難點，使學生順利掌握。真正體現(xiàn)教師的主導地位，為學生自主學習其到引導作用。5　　從認知角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，表述時邏輯混亂等。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中

8、缺少主動性思維而變成知識