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《師生互動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、師生互動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 我國(guó)小學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)的重點(diǎn)在于放大學(xué)科技能技巧的培養(yǎng)，強(qiáng)化知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了人的整體塑造，具體表現(xiàn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教材講得過(guò)多，著力于挖掘各種數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生死記硬背各種定理和公式，而不是去考慮怎樣讓學(xué)生理解和掌握過(guò)程。而數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教師的互動(dòng)教學(xué)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還能在互動(dòng)過(guò)程中也能觸碰到學(xué)生的真實(shí)想法和邏輯思維。 一、師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵 一般認(rèn)為，師生互動(dòng)是教師和學(xué)生之間存在的相互影響和相互作用的關(guān)系，這種關(guān)系可能
2、發(fā)生在師生個(gè)體之間，也可能發(fā)生在師生群體之間，也會(huì)出現(xiàn)在教育教學(xué)中，這種行為會(huì)導(dǎo)致師生心理發(fā)生變化。師生互動(dòng)可以根據(jù)教師與學(xué)生互動(dòng)的對(duì)象不同劃分為師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)和師組互動(dòng)三種類型。師個(gè)互動(dòng)是指教學(xué)過(guò)程中教師行為針對(duì)學(xué)生個(gè)體的師生互動(dòng)；師組互動(dòng)是指教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)；師班互動(dòng)指教師行為面向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)；其中師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)是主要的師生互動(dòng)形式?！ 《?、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題 數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)師生之間、學(xué)生之間共同發(fā)展和交往互動(dòng)的過(guò)程，任何教學(xué)活動(dòng)，都不能離開(kāi)師生雙方的互動(dòng)，但這種
3、互動(dòng)又是拋棄了形式主義、追求真實(shí)的師生互動(dòng)，但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上仍然存在著一些問(wèn)題： 1、師生互動(dòng)存在表現(xiàn)性4 師生之間的互動(dòng)并未得到充分的發(fā)揮，更多的是停留在表面層次，師生互動(dòng)多事程序化的行為，這種互動(dòng)是在教師的一定程度的控制下進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)了教師的包裝，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)等沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的分析，針對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生只會(huì)說(shuō)對(duì)或不對(duì)，是或不是；沒(méi)有對(duì)問(wèn)題做精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的尊重不夠，否定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，不能用平等民主的心態(tài)去處理師生間的問(wèn)題沖突，有的教師
4、甚至不能接受師生的平等關(guān)系，故意樹(shù)立教師的權(quán)威。師生互動(dòng)的表面性還表現(xiàn)在學(xué)生的參與積極性不高，不能配合教師完成互動(dòng)，并且學(xué)生的參與積極性隨著年級(jí)的提高而逐步降低?！ ?、師生互動(dòng)的觀念淡薄 有效的師生互動(dòng)取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，但在實(shí)際情況中有相當(dāng)一部分教師對(duì)師生互動(dòng)的理解出現(xiàn)了偏差，他們認(rèn)為課堂的師生互動(dòng)就是一問(wèn)一答，是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動(dòng)，但由于教師與學(xué)生是控制著與被控制著的關(guān)系，師生之間缺乏科學(xué)的互動(dòng)，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關(guān)系?！ ?、師生互動(dòng)中缺乏科學(xué)的
5、非語(yǔ)言行為 教學(xué)過(guò)程中的非言語(yǔ)行為是師生互動(dòng)的重要組成部分，但是多數(shù)教師卻缺乏科學(xué)的運(yùn)用這種行為來(lái)提高互動(dòng)的效果，一項(xiàng)調(diào)查表明，超過(guò)40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動(dòng)作行為。盡管有些教師也承認(rèn)了非言語(yǔ)行為的重要性，但在具體的教學(xué)行為中卻無(wú)法控制自己的情緒，將其他方面的不順利帶入課堂中，影響了師生互動(dòng)的合理性?！ ∪⑻岣咿r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)有效性的策略4 1、從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行師生互動(dòng) 興趣是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的心理傾向。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓
6、住學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣，讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。如在教學(xué)“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。給出一些圖形，讓同學(xué)們?nèi)ゲ孪鄬?duì)應(yīng)的數(shù)字，對(duì)“猜一猜”這樣的活動(dòng)，一方面有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在“猜”的過(guò)程中，學(xué)生還要說(shuō)出數(shù)字的理由。這一過(guò)程無(wú)疑是加深了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。這樣才可以提高師生互動(dòng)的真正有效性?！ ?、從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng) 通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程。為達(dá)到更好的引導(dǎo)效果，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有特色，首先要巧，能深化主
7、題；其次要精，具有典型性，還要新，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析。在設(shè)定問(wèn)題后要進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)，有效的提問(wèn)是師生互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，在內(nèi)容上做到融合新、舊知識(shí)，因而問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能獲得的。在提問(wèn)方式上應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)；在對(duì)象上應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的思維。同時(shí)還要做到對(duì)學(xué)生要因人而異，要了解，熟悉學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的不同問(wèn)題，幫助各種層次和類型的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教學(xué)?！ ?、通過(guò)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍來(lái)進(jìn)行互動(dòng)4 通過(guò)合作教學(xué)可促使小組成員積極參與
8、互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)互教互學(xué)能保證每個(gè)成員掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的成就欲、自尊心和合作、友善的態(tài)度，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。具體可以通過(guò)多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。一是分組競(jìng)賽法。將學(xué)生分成不同的小組，然后組織學(xué)生開(kāi)展在合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后評(píng)定小組的成績(jī)，二是分組討論學(xué)習(xí)法。首先將學(xué)生分成多個(gè)小組，每組5人，然后讓每個(gè)小組成員分工，各司其職，獨(dú)立完成自己的任務(wù)；
