資源描述：
《教學(xué)法電子商務(wù)論文范文-闡述中職商務(wù)英語口語任務(wù)型教學(xué)法的與實踐word版下載》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、教學(xué)法電子商務(wù)論文范文:闡述中職商務(wù)英語口語任務(wù)型教學(xué)法的與實踐word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于中職商務(wù)英語口語任務(wù)型教學(xué)法的與實踐的優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關(guān)于教學(xué)法論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)法是上世紀80年代興起的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生活動作為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展作為目的的先進教學(xué)模式。從英語教學(xué)實踐來看，任務(wù)型語言教學(xué)法有助提高學(xué)生的實踐能力，并能培養(yǎng)他們的參與感和團隊協(xié)助精神。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對中職學(xué)校商務(wù)英語口語任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計進行探討。【關(guān)鍵詞】任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)法；商務(wù)英語口
2、語；中職一、中職商務(wù)英語口語教學(xué)目前狀況商務(wù)英語口語教學(xué)是一門復(fù)合性、實踐性很強的課程，它一貫都是商務(wù)英語專業(yè)的必修的核心課程，它要求學(xué)生不僅要掌握扎實的語言基礎(chǔ)，而且還耍具備解決商務(wù)實踐理由的能力。所以注重培養(yǎng)英語實際應(yīng)用的能力，特別是運用英語處理日常商務(wù)活動和涉外業(yè)務(wù)的能力是這門課程的一個重點。但目前大多數(shù)的中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生英語口語普遍存在以下兒個因素。第一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對語法的掌握及詞匯量的積累遠未達到教學(xué)大綱的耍求，讀寫水平尚可，但聽力和口語表達能力差。第二，受心理上的不自信因素制約，害怕在語言交流屮出錯誤，不敢輕易開
3、口。第三，受年齡和經(jīng)歷的制約，缺乏商務(wù)和商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗，創(chuàng)新思維不足。第U!,英語水平個體問差異較大，缺少有效機制去激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣?？谇斑@種教學(xué)口前狀況已經(jīng)引起很多英語教學(xué)者的重視，并且很多教師已經(jīng)致力于轉(zhuǎn)變目前的情況。任務(wù)型教學(xué)法也越來越多的被運用到中職英語口語的教學(xué)課堂。二、任務(wù)型教學(xué)法和商務(wù)英語口語教學(xué)1、任務(wù)型教學(xué)法及其特點任務(wù)就是人們在娛樂活動、日常生活和工作中所從事的各種各樣帶有目的性的活動。Skehan(1998)對任務(wù)的理解作了五點定義。第一，任務(wù)以作用為主。第二，任務(wù)中耍有理由需耍通過語言交際進行解決。第三，任務(wù)與真實世界的
4、活動有類似之處。第四，首先要完成任務(wù)。笫五,根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。Niman(1989)定義交際性任務(wù)是指在課堂上，學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達或者作用上，而不是在操練語言形式上。任務(wù)型教學(xué)法是上世紀八十年代從交際教學(xué)法中發(fā)展出來的一種教學(xué)法，其核心是“以學(xué)生為屮心”。它實際上蘊含了布魯納(Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，認為有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的,而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)
5、中包含的理由則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程。同吋，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認為社會互動推動語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認為，學(xué)習(xí)者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者進行信息交換和作用協(xié)商等提供機會。這事實上就體現(xiàn)了社會互動理論的理念。(蔣華應(yīng)，2011)任務(wù)型教學(xué)法把課堂活動分成具體的任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標。任務(wù)型教學(xué)法是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)通過交流
6、來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。概括起來就是英語課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動的各種活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要進行對話性互動，從而產(chǎn)生語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生要親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過探索進行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，提高了語言的真實運用性。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效轉(zhuǎn)變以往以教師教授為主的教學(xué)模式的最佳途徑之一。(曹云，2009)2、任務(wù)型教學(xué)法的實踐步驟Wills(1996)在她的專著A?Fra-mework?for?Task-based?Learning中，明確了任務(wù)型課
7、堂教學(xué)的三個步驟，分別為：前任務(wù)(pre-task)＞任務(wù)環(huán)(task—cycle)和語言聚焦(language?focus)。前任務(wù)(pre-task)的概念是教師向?qū)W習(xí)者介紹主題和任務(wù)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準備。任務(wù)環(huán)(task-cycle)是指學(xué)生為完成交際任務(wù)，而充分運用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)主要包含三個部分。第一是指任務(wù)(task),即是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。第二是指計劃(planning)o在此部分中，各組學(xué)生計劃如何向全班報告任務(wù)完成情況，老師給予適當?shù)闹笇?dǎo)。第三是匯報(reporting),即學(xué)生報告任務(wù)完成情況，老師
8、充當評委的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。語言聚焦(languagefocus)是指學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征
