“有效教學(xué)”理論視域下高職院校“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建研究

《“有效教學(xué)”理論視域下高職院?！皩W(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、“有效教學(xué)”理論視域下高職院?！皩W(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建研究　　摘要：“學(xué)習(xí)共同體”的功能和活力與有效教學(xué)正相關(guān)，從有效教學(xué)理論角度對(duì)高職院校學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行重構(gòu)，闡述兩者的映射關(guān)系，從有效學(xué)習(xí)中心、有效知識(shí)和有效共同體三個(gè)方面分析有效教學(xué)與高職院校學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在機(jī)理，提出構(gòu)建“學(xué)習(xí)中心環(huán)境、有效知識(shí)環(huán)境和有效共同體環(huán)境”的高職院校學(xué)習(xí)共同體模式，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的交互匱乏，提升學(xué)生的自主、協(xié)作、反思能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?！　￡P(guān)鍵詞：有效教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)質(zhì)量　　作者簡(jiǎn)介：黃祺（1981-），女，湖南

2、長(zhǎng)沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理學(xué)院，講師。（湖南長(zhǎng)沙410132）　　基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“手工與電算相融合的崗位化會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)改革研究基金項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK013CZY076）、國(guó)家示范性高職院校湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其在‘出納實(shí)務(wù)’課程中的應(yīng)用研究”、2012年度院級(jí)課題“網(wǎng)絡(luò)空間與視頻在教育教學(xué)中應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HJY11-1208）的階段性研究成果?！　≈袌D分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079

3、（2014）08-0056-024　　一、問(wèn)題的提出　　高職教育是以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，其培養(yǎng)目的是培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能型人才。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)，構(gòu)建高職院校學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)有效教學(xué)是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”。但是當(dāng)前高職院校教學(xué)環(huán)境建設(shè)相對(duì)滯后，傳統(tǒng)“知識(shí)傳遞型教學(xué)”已經(jīng)不適應(yīng)于高職人才課堂教學(xué)；個(gè)體教師的專

4、業(yè)能力落后于專業(yè)教學(xué)共同體專業(yè)能力發(fā)展的要求；課程知識(shí)只是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)重構(gòu)，缺乏生產(chǎn)性、動(dòng)態(tài)性和流變的特征；教學(xué)資源相對(duì)單一，缺乏關(guān)注社會(huì)文化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者主體和客體缺乏有機(jī)銜接。從有效教學(xué)理論角度出發(fā)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究性、主動(dòng)性、協(xié)作性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)者輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。　　二、審視高職院校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：有效教學(xué)理論　　學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究已久，歸納起來(lái)大致分為以下兩類：一是基于學(xué)習(xí)理論或社會(huì)學(xué)角度的研究，側(cè)重于分析理論對(duì)學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)、優(yōu)化作用。如

5、：知識(shí)共享視角下搭建一體化的教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共同體構(gòu)建策略；[1]借助eMSS（e-MentoringforStudentSuccess）項(xiàng)目的成功，提出學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化策略。[2]二是基于教學(xué)應(yīng)用研究。如：利用Diigo（DigestofInternetInformation、GroupsandOtherStuff）軟件構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)4共同體，[3]利用QQ群構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等。[4]　　有效教學(xué)主要研究教學(xué)發(fā)展過(guò)程中不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而這

6、一系列的教學(xué)活動(dòng)又是通過(guò)學(xué)習(xí)中心、知識(shí)和共同體三個(gè)要素來(lái)調(diào)節(jié)的，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?；趯W(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體、群體或教師個(gè)體、群體參與共同體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)共同體就是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。為此將有效教學(xué)理論引入到學(xué)習(xí)共同體研究中，研究有效教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在機(jī)理，構(gòu)建高職院校學(xué)習(xí)共同體，以期為學(xué)習(xí)共同體研究提供一種新的思路?！　∪⒂行Ы虒W(xué)與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在機(jī)理分析　　1.有效教學(xué)的實(shí)施基于有效學(xué)習(xí)中心　　有效的學(xué)習(xí)中心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。而工具和技術(shù)（尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)）是有效學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的有力支持和載

7、體，使基于真實(shí)任務(wù)的復(fù)雜學(xué)習(xí)在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中成為可能?！　∪说闹R(shí)來(lái)自于教師傳授的，不足20%；而學(xué)習(xí)者通過(guò)在有效學(xué)習(xí)者中心自己課外閱讀、生活實(shí)踐和對(duì)話實(shí)踐獲取的知識(shí)，超過(guò)80%。學(xué)習(xí)主體通過(guò)與物和教材對(duì)話（認(rèn)知性學(xué)習(xí)，文化性實(shí)踐――個(gè)體建構(gòu)）、與他人對(duì)話（交往性學(xué)習(xí)，社會(huì)性實(shí)踐――協(xié)作建構(gòu)）、與自己對(duì)話（反思性學(xué)習(xí)，倫理性實(shí)踐――形成自我）來(lái)完成知識(shí)的獲取、學(xué)生之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體學(xué)習(xí)走向同他人的對(duì)話、溝通、協(xié)作的“合作性實(shí)踐”（社會(huì)建構(gòu)主義）。這樣的學(xué)習(xí)才可能獲得學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)（教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一），才可能實(shí)現(xiàn)人的整合發(fā)展（治學(xué)

8、與做人的統(tǒng)一）。4　　2.有效學(xué)習(xí)中心的形成基于有效知識(shí)　　有效知識(shí)是有效學(xué)習(xí)中心的核心。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：知識(shí)在專業(yè)工作績(jī)效中起核心作用。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教師的有效知識(shí)，而不是教師傳授知識(shí)的多少和時(shí)間的長(zhǎng)短