高職院校思想政治理論課“有效課堂”研究與構(gòu)建

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1、高職院校思想政治理論課“有效課堂”研究與構(gòu)建　　【摘要】從研究高職院校思想政治理論課教學(xué)無效問題的表現(xiàn)及成因入手，提出建構(gòu)“有效課堂”教學(xué)理念和操作模式，以實現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)。　　【關(guān)鍵詞】思想政治理論課有效課堂教學(xué)活動有效性　　【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　　【文章編號】0450-9889（2014）01C-0057-03　　高校思想政治理論課是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道，是帶有明確意識形態(tài)導(dǎo)向的教學(xué)活動，承擔(dān)著完善大學(xué)生社會人格、政治人格和道德人格的重任。近年來，高職院校思想政治理論課學(xué)

2、生課業(yè)負(fù)擔(dān)和老師的工作強度都已經(jīng)加重；而學(xué)習(xí)的效益（學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)新精神、實踐能力、學(xué)業(yè)成績等）比起以前不但沒有明顯的提升，反而有下滑的趨勢。這種高投入，低產(chǎn)出的教育現(xiàn)狀迫使許多高職院校都在根據(jù)自身實際制定和實施各種應(yīng)對戰(zhàn)略和措施。為了增強高職院校思政課的教學(xué)實效性，我們課題組對3所高職院校、近350個學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研。通過聽課、評課、案例解剖、問卷調(diào)查及座談等方式，深入課堂，解剖教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，尋找梳理出高職思政課教學(xué)中存在的無效、低效現(xiàn)象及成因，在此基礎(chǔ)上提出了“有效課堂”理念和操作模

3、式。　　一、緊貼教學(xué)實際，找出影響課堂教學(xué)實效的問題10　　調(diào)查表明，總體上高職院校思想政治理論課的改革在觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)革新、評價方式的重構(gòu)等方面確實取得了令人欣慰的變化和效果，但教與學(xué)中依然存在低效、無效的問題，主要表現(xiàn)如表1?！　”?　　教學(xué)環(huán)節(jié)思想政治理論課低效、無效問題的表現(xiàn)及分布率　　教師備課1.教學(xué)目標(biāo)不明確（31?）；2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際（21?）；3.教學(xué)設(shè)計不科學(xué)（21?）；4.教學(xué)藝術(shù)缺乏意識和能力（27?）?！　≌n前延伸1.學(xué)案編寫“粗而簡”（51?）；2.學(xué)案編制欠完備（43?）。

4、　　教師上課1.導(dǎo)入新課低效（29?）；2.學(xué)案使用低效（38?）；3.教師講授低效（35?）；4.課堂提問低效（37?）；5.小組合作無效（52?）；6.課堂管理低效（19?）；7.課堂小結(jié)無效（20?）?！　≌n后作業(yè)1.“無師自通”的瞎練（31?）；2.缺乏針對性的訓(xùn)練（41?）；3.管理不嚴(yán)導(dǎo)致虛假作業(yè)的“訓(xùn)練”（33?）；4.迷失科學(xué)價值觀的訓(xùn)練（28?）?！　〗滩膬?nèi)容與學(xué)生的需求不適應(yīng)（60%）　　教學(xué)模式課堂教學(xué)模式單一化（22?）　　學(xué)生學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)動機缺乏（30?）；2.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法（4

5、4?）?！　《?、教與學(xué)中低效、無效問題成因分析　　（一）學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課動機缺乏10　　學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的原動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本原因，主要由學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課需要、目標(biāo)和相關(guān)心理驅(qū)動力構(gòu)成。調(diào)查顯示，高職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)動機缺乏的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)動機缺乏其原因：一是理想與實際不符。二是責(zé)任觀念不強，缺乏對國家、父母、自己的責(zé)任心。三是缺乏學(xué)習(xí)興趣，抽象枯燥的學(xué)習(xí)生活，逐漸使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。四是缺乏吃苦體驗和吃苦精神。五是缺乏抗挫折的心理和毅力。六是基礎(chǔ)差的學(xué)生得不到尊重和激勵。七是師生關(guān)系不

6、融洽。八是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，如不善于思考。九是實用主義，認(rèn)為思政課與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，是空洞的說教，對就業(yè)用處不大。筆者在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)膚淺，滿足于一知半解?！　。ǘ┙處熑狈^強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力　　調(diào)查顯出，教學(xué)中存在的無效、低效教學(xué)行為帶有很大的普遍性，如低效的講述行為、低效的提問行為、低效的討論行為、低效的評價行為、低效的課堂組織行為、低效的非語言行為等。問題的原因一是與教師的教學(xué)觀念有關(guān)。部分教師存在重“教”輕“學(xué)”的授課意識，部分教師存在重“趣”輕“理”的授課觀

7、念。有些教師為了增加教學(xué)的趣味性，降低授課的理論標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上注重案例尤其是社會負(fù)面案例的講解，忽視了思想政治素養(yǎng)教育，使學(xué)生只看到社會陰暗的一面，而沒有從中體會到自身所擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生實用主義意識增強，責(zé)任意識淡薄。二是與“好教師”的評價標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。在高職院校，與教師切身利益相關(guān)的評價主要是科研成果，致使很多教師將精力多放在學(xué)術(shù)研究上，對教育教學(xué)研究投入較少，備課也多從教師自身的專長出發(fā)，對學(xué)生的實際需要考慮不夠。三是與教師自身的素質(zhì)有關(guān)，部分教師存在重“量”輕“質(zhì)”的工作態(tài)度。四是與學(xué)校的管理體系有

8、關(guān)。思想政治理論課在高職院校普遍采用“合班”10形式上課，考勤難以到位，再加上學(xué)生不想學(xué)，教師上課多缺乏激情。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過80%的被調(diào)查思政課教師表示心理壓力較大；60%的教師表示工作缺乏成就感和工作激情。由于部分教師缺乏較強的專業(yè)發(fā)展意識和動力，無法主動投入課程教學(xué)改革，低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)行為難以避免?！　。ㄈ﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式或所謂新型的思政課課堂教學(xué)方式不利于高職學(xué)生對知識的吸收