淺析初中德育課程校本課程開發(fā)

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1、淺析初中德育課程校本課程開發(fā)　　【摘要】初中德育課程校本課程的開發(fā)是當(dāng)前我國教育部門非常關(guān)注的一個(gè)問題。本文筆者通過案例分析就影響初中德育校本課程開發(fā)的因素以及開發(fā)對(duì)策進(jìn)行闡述?！　　娟P(guān)鍵詞】初中德育課程校本課程開發(fā)　　【中圖分類號(hào)】G631【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0069-01　　1.前言　　德育校本課程是新型課程管理模式中一個(gè)不可或缺的部分。初中德育校本課程開發(fā)的研究是在國家和地方的支持下，以學(xué)生需求的正確評(píng)估作為基礎(chǔ)，通過學(xué)校和有關(guān)部門德育資源的整合，將教師與學(xué)生作為主體，通過科學(xué)合理的方式和措施，制定出德育教材或者

2、活動(dòng)。初中德育校本課程的開發(fā)雖然面對(duì)重重困難，但是經(jīng)過不斷的調(diào)整，一定會(huì)取得更好的研究成果?！　?.影響初中德育校本課程開發(fā)的因素　　2.1觀念的影響　　據(jù)調(diào)查，由于傳統(tǒng)德育課程開發(fā)觀念的影響，導(dǎo)致一些學(xué)校的教師和教育行政工作者認(rèn)為初中德育課程校本課程的開發(fā)是專家的工作范疇，其參與到課程的開發(fā)中會(huì)影響教學(xué)工作，增加自身負(fù)擔(dān)。6　　從筆者查閱的資料上看，一些較為著名的期刊雜志如《思想理論研究》、《上海教育》等反應(yīng)了一部分上海某些初中德育校本課程開發(fā)的成果，但是沒能達(dá)到理想狀態(tài)，缺乏全面、綜合的研究，也沒能使有關(guān)部門重視。種種跡象表明，我國初中德育校本課程開發(fā)較為落

3、后，處于起步階段?！　?.2師資隊(duì)伍的影響　　初中德育校本課程開發(fā)需要教師具備較高的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。初中教師需要在課程中扮演探索者、參與者、引導(dǎo)者等積極的角色，不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí)，還需要一定的探索實(shí)踐能力。但是以目前的情況來看，很多教師都不能滿足這個(gè)要求。由于德育校本課程的決策權(quán)在于學(xué)校，使得很多教師不能及時(shí)適應(yīng)?！　?.3教育部缺乏指導(dǎo)性政策　　初中德育校本課程開發(fā)的相關(guān)部門，如中央、地方與學(xué)校之間的分工不明確，權(quán)責(zé)不清晰，缺乏科學(xué)、權(quán)威的課程認(rèn)證制度去監(jiān)督德育校本課程質(zhì)量。從政府的角度上分析，政府將課程決策權(quán)交給學(xué)校后，對(duì)其管理多于服務(wù)，教師的專業(yè)判

4、斷被政府的行政命令所阻礙。作為德育校本課程開發(fā)中一個(gè)重要角色，教師沒有意識(shí)到自己在這個(gè)過程中所擁有的權(quán)力或者對(duì)自身權(quán)力范圍不明確?！　?.4課程實(shí)施狀態(tài)不理想6　　德育校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，一般表現(xiàn)形式為活動(dòng)課、選修課。但是相比國家規(guī)定的必修課，德育校本課程大多沒有納入考試范圍，導(dǎo)致學(xué)生、家長和社會(huì)對(duì)這些課程的重視度不高。我國實(shí)行的是應(yīng)試教育制度，因此德育校本課程的開發(fā)和實(shí)施不被高度重視，其被起到一個(gè)裝飾的目的。正是因?yàn)閮?nèi)部缺乏自覺和自律，德育校本課程的開發(fā)和實(shí)施質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想狀態(tài)?！　?.初中德育課程校本課程開發(fā)對(duì)策與案例分析　　3.1德育校本課

5、程開發(fā)原則　?。?）不同年齡階段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和需求，教師要充分考慮到不同學(xué)生間的差異性，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，綜合學(xué)生思想品德的特點(diǎn)使其各方面得到和諧發(fā)展。　?。?）運(yùn)用自身專業(yè)技能，依據(jù)形勢(shì)發(fā)展變化，靈活的對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的刪減?！　。?）考慮全局，從實(shí)際出發(fā)，開發(fā)選修和必修德育課程、綜合與分科德育課程、隱性和顯性德育課程等，根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)。　?。?）結(jié)合不同地區(qū)之間的不同發(fā)展?fàn)顩r因教施才。一些發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，要注重對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)課程的開發(fā)。一些偏僻鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展較為落后，就根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r開發(fā)學(xué)生艱苦奮斗的校本課程?！　。?）教師

6、在德育校本課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)注意連續(xù)性、漸進(jìn)性，從底層次開始施教。逐漸向更高水平的方式和內(nèi)容進(jìn)行校本課程開發(fā)?！　?.2初中德育課程校本課程開發(fā)的模式　　筆者認(rèn)為，在各種各樣的初中德育校本課程開發(fā)模式中，德育課程創(chuàng)編和德育課程整合模式是其中最主要的兩種?！　?.2.1德育課程創(chuàng)編模式　　德育課程創(chuàng)編模式是根據(jù)學(xué)生自身德育特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德教育而進(jìn)行的課程選擇、設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)。　　案例：初三年級(jí)德育課程設(shè)計(jì)6　?。?）課程目標(biāo)　　初三是一個(gè)學(xué)業(yè)上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到初中畢業(yè)以后的選擇去向。這時(shí)應(yīng)該調(diào)整學(xué)生的應(yīng)考心態(tài)，幫助其在面對(duì)困難時(shí)能夠不輕言放棄，并且協(xié)助其做好適合

7、的人生規(guī)劃?！　。?）課程內(nèi)容　　1）正確看待“成功”。學(xué)生和家長都期待成功。由于多方面的環(huán)境和社會(huì)影響，學(xué)生對(duì)成功的看法有所不同。在學(xué)生選擇下一個(gè)階段的去向時(shí)，應(yīng)該看得更遠(yuǎn)，擴(kuò)寬思路，走好這步關(guān)鍵的路，才能提高將來成功的概率?！　?）學(xué)會(huì)面對(duì)壓力。面對(duì)緊張的中考，學(xué)生會(huì)面臨社會(huì)、家庭和自身等多方面的壓力。教師要教學(xué)生怎樣面對(duì)壓力，在不放松學(xué)習(xí)的情況下適當(dāng)調(diào)整心態(tài)?！　?）回望和感悟。教會(huì)學(xué)生回望初一、初二時(shí)走過的路，總結(jié)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改正自身的不足。感悟自身在母校所度過的日子，讓這幾年的時(shí)光在一生中難忘?！　。?）課程方法　　通過情感活動(dòng)課程，讓學(xué)生感

8、受到其在初中三年學(xué)到的不