讓英語“玩”起來，讓英語“fun”起來

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1、讓英語“玩”起來，讓英語“fun”起來　　【摘要】游戲活動是組成英語課堂教學模式的一個重要成分。小學生的年齡及心理特點又決定了游戲活動在其當中扮演著重要的角色。游戲貫穿于教學中，它不但能夠激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動他們的積極性，還可以提高教學質(zhì)量。運用于英語各部分的教學中，能夠很好地輔助教師的教學工作，但同時也要明確在實施游戲活動過程中應該注意的問題?！　　娟P鍵詞】游戲；小學英語教學；興趣；提高；教學質(zhì)量；輔助；問題　　美國的愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣的一句話：“Imaginationismoreimportantthanknowl

2、edge（想象力比知識更重要）。”如今面對小學英語教學，我把這句話改成了“teaching-modeismoreimportantthanknowledge（教學模式比知識更重要）”。知識好比一塊璞玉，它本身就放在那里，不流動不變化，如何把它變成一塊美玉，就得靠課堂的教學模式去“雕琢”它。對于小學英語的課堂教學，“游戲活動”這種模式就更加適用?！　∧敲?，“游戲活動”在現(xiàn)今的小學課堂中充當什么角色呢？它體現(xiàn)在教材的哪些方面？它的意義何在？又該如何進行使它得到良好的教學效果？同時，在實施的過程中又該注意哪些問題呢？　　一、小學英

3、語教材（PEP）中的“Let’splay”模塊　　在小學英語三年級到六年級的教材上，我們不難發(fā)現(xiàn)，“Let’5splay”這個模塊始終在每一個單元占據(jù)一定的位置。這充分反映出，當今的教材編排也分析了小學生的年齡特征、心理特點以及注意力等特點，精心設計組織教學。而這一模塊也要求教師不能單純地向學生的大腦植入知識，而應該更生動、具體地向學生展示，在教學中加入“游戲活動”，激發(fā)孩子的學習興趣?！　《?、游戲活動對小學英語課堂教學的意義　　1、游戲活動有利與激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力　　《小學兒童教育心理學》指出，

4、小學生的好奇心很強，他們對于許多事物都感到新鮮、有趣，從而趨向于接觸它們、認識它們。由于知識的貧乏，活動的目的性差。因而，他們的興趣往往容易受到當前具體生動的形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜歡出發(fā)來認識事物。這就表明，長期以來的“填鴨式”的教學方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的小學生特點，他們需要的是更為動態(tài)、符合他們心理特征的形式。游戲活動就能很好地吸引他們的注意力，激發(fā)他們想學的興趣，而在參與的過程中，課堂氣氛也由“沉悶式”變?yōu)榱恕盎钴S式”。　　2、調(diào)動了學生在課堂上的積極性，提高了教學效率和教學質(zhì)量　　一堂課四十分鐘假設讓學

5、生規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上聽課、做筆記，這在小學英語教學課堂中基本上是無法實現(xiàn)的事情。另外，小學生都偏愛“自己親自動手”。針對這兩個方面，游戲活動能較好地讓學生參與其中，讓每位學生都能夠通過自己“親身經(jīng)歷”去掌握知識。例如，在教授小學四年級英語上冊的“Readandwrite”5這部分，我把文中的缺單詞的句子以及備選的單詞全部寫在卡紙上，然后剪成幾部分，用磁鐵黏貼在黑板上，并且打亂順序，需要學生走上講臺，動手把順序排好、把所缺的單詞補上。當時全班被分成5個小組進行競賽。這一活動，連平時成績較差的學生都主動舉手要走上講臺“動動手”

6、。課后，我跟蹤調(diào)查了這類學生，發(fā)現(xiàn)他們對自己親自參與過的活動所呈現(xiàn)出來更好效果，能把知識點更好地掌握?！　?、增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的情感　　中國不是一個說英語的國家，英語始終作為一門外語出現(xiàn)在教材中。我國兒童接觸到英語的時間不長，也沒有相應的語言環(huán)境。因此，孩子們能否持續(xù)地對英語產(chǎn)生興趣，與教師是否能夠把教學內(nèi)容巧妙地跟游戲活動結合起來是息息相關的。課堂因為游戲活動變得有趣了，學生能夠從中掌握知識，看到自己在英語學習中不斷地進步，自信心也會隨之增強。而在游戲的過程中，學生與他人的合作交流，也使其體驗到了團結、友愛、

7、互助以及責任感、進取心等?！　∪?、游戲活動在小學英語教學中的應用　　1、在單詞中的應用　　學習英語過程中，對于大部分中國學生來說，單詞是首要問題，也是令他們頭疼的一大問題。英語的語言特點跟漢字基本上是“大相徑庭”5。如何輕松地記憶單詞、讓這項任務變得不再枯燥無味，給教師出了一道難題。我認為，讓小學生死記硬背英語單詞這一方法是與他們的年齡以及心理特點不符合的。這樣也無法取得良好的效果。因此，游戲活動在這部分扮演了重要的角色。比如說，在中段復習的時候，三個單元的單詞聚集在一起，學生多半對于要大量的地進行單詞記憶有一定的排斥，而我

8、當時就設計了這樣的一個游戲---比比誰能最快到達山頂：把三個單元的重要詞匯羅列出來，在黑板上畫了一座大山，依次把單詞從山腳到山底排列開，要求學生以小組的形式，從山腳開始讀單詞，一直讀到山頂，并且要翻譯成中文，說得又快又準的小組獲勝。雖然看似簡單的一個游戲，但是全班學生的注意力都被吸引過來了