走進(jìn)文本 深入文本 超越文本

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1、走進(jìn)文本深入文本超越文本　　摘要：從激發(fā)閱讀興趣、滲透閱讀思想、把握閱讀契機(jī)三個方面討論了超越文本的方法，以提高閱讀效率?！　￡P(guān)鍵詞：文本；閱讀興趣；閱讀契機(jī)　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”　　在閱讀教學(xué)中，有些教師往往是通過提問、講解、分析、板書，讓學(xué)生機(jī)械地記住閱讀的結(jié)論，即所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生在閱讀過程中就是接受并記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”，久而久之，學(xué)生閱讀興趣、獨立思考的意識和

2、創(chuàng)造精神就會被扼殺。要想改變這樣的狀況，就必須珍視學(xué)生的自主性和獨立性，鼓勵學(xué)生在閱讀中走入文本，自主發(fā)現(xiàn)，并能建構(gòu)超越文本的意義。　　在閱讀教學(xué)中，語文教師不僅要授業(yè)、解惑，更要傳道。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本并能超越文本呢？教師又該扮演一個什么角色，讓學(xué)生體驗超越文本的快樂呢？　　一、激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)造超越文本的條件　　“興趣是最好的老師?！?興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有對閱讀感興趣，才能感受到閱讀的樂趣，才能走進(jìn)文本，深入文本。因此，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。　　【案例】《狐貍和烏鴉》（蘇教版二上第11課）　　學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈

3、片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。　　師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會想些什么？　?。▽W(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）　　生1：烏鴉很傷心，心想：“唉，都怪我愛聽好話，才會上了當(dāng)?！薄　∩?：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了?！　±蠋煗M意地點點頭，正想總結(jié)，卻有一男生站起來說：“烏鴉心想：嘿，我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嘛，孩子別急，我再給你們找去?！薄　。D時，教室里哄堂大笑。）　　師（愣了一下）：這是一只樂觀向上的烏鴉，失去了東西不氣餒，繼續(xù)努力可以重新獲得，你的眼光很獨到。（那

4、名男生興高采烈地坐下。）可是狐貍不是靠勞動，而是靠欺騙得到肉的，它說的好話是真的嗎？　　生：狐貍說這些話，是騙烏鴉的，是為了得到那塊肉?！　煟杭热徽f的是假話，烏鴉還會沾沾自喜嗎？　　生：不會?！　　　《?、滲透閱讀思想，教給超越文本的方法　　文本的超越，需要方法引航?！笆谥贼~，不如授之以漁。”5學(xué)生能夠在有限的課堂上超越什么？學(xué)生可以超越文本固有的主題，用心研讀，和文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行合理的個性化解讀，進(jìn)而達(dá)到超越文本的境界。而此時，教給學(xué)生個性解讀文本、超越文本的方法就成了教師的主要任務(wù)。　　【案例】《祁黃羊》（蘇教版四下第9課）　　師：祁黃羊，就在他辭職的幾天里，一下子

5、成了晉國人議論的對象，整個晉國人都感覺非常驚訝，不只是悼公。如果你是晉國的普通百姓，如果你是文武百官中的一員，如果你是祁黃羊的親朋好友，請選擇“茶樓”“祁府”“王宮”其中的一個場景，來試試，會說些什么？　　生：我們選擇祁府，我是他的親人。你真是的，不想為父親報仇了嗎？你這個不孝子，真是的！　　生：我選擇的也是祁府，我也是他的親人，我會說，祁黃羊你這個人真是的，你選解狐，他不是你的仇人嗎？以前殺你父親的是他，萬一他當(dāng)了中軍尉，來欺負(fù)你，你不是更慘了嗎？你要為你的前途擔(dān)憂啊?！　∩杭偃缥沂前傩眨視f，祁黃羊真是個任人唯賢、處事公正的人，因為他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”?！　∩?/p>

6、我有不同看法，我認(rèn)為祁黃羊是狡詐的人?！　煟号?，何以見得？　　生：因為祁黃羊早就打算讓自己的兒子做中軍尉，但怕人說閑話，當(dāng)他探知自己的殺父仇人解狐大病纏身，已經(jīng)臥床不起，于是他就先推舉了解狐。當(dāng)解狐不久去世，祁黃羊再保舉自己的兒子便顯得很自然，而且還讓悼公覺得他胸懷寬廣，以國家利益　　為重。5　　師：你的見解很獨特，也說明你有較高的閱讀理解能力。老師和你一樣，有過相同的認(rèn)識。不過，我查了資料，原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢

7、成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結(jié)合起來了?！　∪?、把握閱讀契機(jī)，提供超越文本的空間　　雖然說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，但課文本身是否存在可以超越的理解空間，學(xué)生是否能夠及時發(fā)現(xiàn)并且利用這種空間？教師如何在課堂上盡可能為學(xué)生提供或拓展出一片超越的天空？此時，教師、學(xué)生、文本、環(huán)境幾者之間的關(guān)系顯得十分微妙。　　【案例】《最大的麥穗》（蘇教版六下第16課）　　生：我從中悟出一個道理：機(jī)不可失，時不再來。我們要好好地把握每一次機(jī)會?！　∩赫n文告訴我們，只有把握住現(xiàn)在，才能成