源于文本，超越文本──閱讀教學(xué)價值取向引導(dǎo)的文本策略

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1、源于文本，超越文本──閱讀教學(xué)價值取向引導(dǎo)的文本策略閱讀教學(xué)的變革是深刻且有價值的。目標(biāo)由單一走向多元，以重智轉(zhuǎn)為德智并重，體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多維性狀。閱讀教學(xué)的價值取向不應(yīng)是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng)問題，也不是教師簡單的傳教達理，更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的原始疊加，而應(yīng)該是字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。綜觀當(dāng)前大量的閱讀教學(xué)信息，其價值取向引導(dǎo)顯得生硬沒有活力，或聲情并茂卻游離了語文課程的本質(zhì)，這樣的價值取向有違工具性與人文性的統(tǒng)一，對閱讀教學(xué)的長足發(fā)展實為不利。為此許多專家學(xué)者已經(jīng)大聲疾呼：我們的閱讀教學(xué)要重視加強

2、價值取向的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的價值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學(xué)的價值取向引導(dǎo)才不致成為無本之木，無源之水，無導(dǎo)之航。閱讀文本除了涵蓋各項語文基礎(chǔ)知識，還蘊藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。而價值取向則直接影響著學(xué)生的思想、思維、習(xí)慣及行為方式，在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生軌跡。語文教師不僅要傳業(yè)、解惑，更要授道。要充分利用文本，挖掘文本的價值取向，形成引導(dǎo)點，做大做好引導(dǎo)點，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關(guān)懷，獲得個性發(fā)展。一、直視直觀點有些文本的價值取向引導(dǎo)點直白地浮現(xiàn)于文本上，一目了然，不需探究，能直接進行價值取向的引導(dǎo)。

3、教師要予以重視，對于這些價值取向直觀點要進行篩選排序以利于展開組織教學(xué)。如教學(xué)《李時珍》一課時，文中寫道：李時珍親眼看到醫(yī)生能夠救死扶傷，解除病人的痛苦，就立下行醫(yī)的志愿。筆者認(rèn)為這句話較直觀地顯示了這樣一個信息，就是要教育學(xué)生今后從業(yè)抉擇要以人為本。教學(xué)活動以這個引導(dǎo)點進行組織：讀后，用“因為……所以……”等表示因果關(guān)系的詞語把句子的意思再說一說；展示課前采訪老師、父母等長輩選擇職業(yè)的原因；交流自己的偉大志愿是什么；再讀句子體會李時珍立志行醫(yī)的原由；聯(lián)系上下文，從而感悟李時珍的偉大之處在于有一顆愿為人們服務(wù)而敢于獻身的美好心靈。再如《新型玻璃》，雖然是一篇科普文章，但

4、不乏是對學(xué)生進行價值取向引導(dǎo)的好范例。通過討論交流，學(xué)生明確了幾種新型玻璃具備不同的功能，并形成板書：夾絲網(wǎng)防盜玻璃──防盜變色玻璃──調(diào)節(jié)室內(nèi)光線吸熱玻璃──調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度吃音玻璃──消除噪音在總結(jié)全文時，筆者安排了這樣一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生思考這些新型玻璃有何共同之處？一石激起千層浪。學(xué)生思維活躍，各抒己見，有的說他們都是幻想的，現(xiàn)實生活中還沒有實現(xiàn)；有的說都運用了舉例子的介紹方法。此時老師引導(dǎo)學(xué)生再想想這些新型玻璃的用途有何共同之處時，學(xué)生能馬上發(fā)現(xiàn)都是為便利人們的生活而設(shè)計的。教師提議像一樣展開想象的翅膀，為人們發(fā)明幾種新型玻璃吧！頓時學(xué)生的思維被激活，各種奇特的新型玻

5、璃在學(xué)生的創(chuàng)意中一一誕生了：節(jié)水玻璃──制止水資源的浪費語音智能玻璃──消除孤單寂寞限速限距減震玻璃──制止交通事故的發(fā)生盲人玻璃──防止盲人發(fā)生意外……學(xué)生的憂患意識、生存意識得到了增強，悄然萌動的社會責(zé)任感也得到了點燃。二、捕捉閃光點有些價值取向引導(dǎo)點相對隱含，不易察覺，一旦被開發(fā)利用將會起到牽一發(fā)而動全身之妙。如《小鎮(zhèn)的早晨》第一小節(jié)：城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的。句中的“驚醒”和“喚醒”運用巧妙得當(dāng)，是對學(xué)生進行審美教育的一個亮點。教學(xué)時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，想想“驚醒”和“喚醒”這兩個詞能否換一換位

6、置？你一言我一語，一番激烈的辯論后得出它們的位置不能換，因為和城市、小鎮(zhèn)早晨的特點緊密相關(guān)。相比之下，城市的早晨比較激情，小鎮(zhèn)的早晨比較溫柔；城市的早晨體現(xiàn)了動感美，小鎮(zhèn)的早晨體現(xiàn)了嫻靜美。再次引領(lǐng)學(xué)生美讀句子，讀出兩者的不同之美，領(lǐng)會美的表現(xiàn)形式豐富多姿。又如《雨中》第四小節(jié)有一句話：寧靜的馬路頓時又熱鬧起來。不難發(fā)現(xiàn)這句話中隱藏著一個進行價值取向引導(dǎo)的良機。學(xué)生聯(lián)系上下文對寧靜和熱鬧兩個詞已經(jīng)有了比較到位的認(rèn)識，但教師若能順?biāo)浦?，將會收到意想不到的教學(xué)效果。是啊，這么多素不相識的人們都來幫助撿蘋果，你們說此時此刻小姑娘的內(nèi)心還能平靜嗎？這顆不平靜的心在為什么感動呢

7、？你們平時有過這種溫馨、激動的體驗嗎？學(xué)生的話匣子一下子被打開了，各種動情的感人肺腑的語言脫口而出，足以說明學(xué)生心靈的窗戶已被開啟，萌動的心靈開始躁動，令人激情倍至。三、宣揚對話點有的文本看似平淡，可進行價值引導(dǎo)的地方幾乎沒有，其實經(jīng)過教師的挖掘開發(fā)，往往會驚喜地發(fā)現(xiàn)在平淡中濃縮了大量的價值取向信息，隱含了許多具有研討價值的對話點，經(jīng)過解剖、重組、宣揚，其豐富不竭的內(nèi)涵將得到肆意彰顯。如《鸕鶿》一課，讀完后總感覺文中有一種隱約的東西在強烈地跳動，教完后若有所悟卻仍然迷糊不清。當(dāng)再次執(zhí)教此課時，頓有所悟，原來是文本中的鸕鶿在說話，漁人在訴說