感官交融 靈心妙悟

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1、感官交融靈心妙悟　　【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué);通感;《抓媽荷》課例　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0052-03　　通感也稱(chēng)聯(lián)覺(jué)，是指建立在感覺(jué)移借和豐富想象的生理和心理基礎(chǔ)上，五官功能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、溝通的現(xiàn)象。在感覺(jué)轉(zhuǎn)移中，個(gè)體的感受能得到強(qiáng)化，審美領(lǐng)域能得到拓寬，審美能力能得到提升。最近，音樂(lè)教育界非常流行的“音樂(lè)教育新體系”也將“培養(yǎng)內(nèi)心音樂(lè)聯(lián)覺(jué)”作為一種重要的音樂(lè)能力?！靶麦w系”認(rèn)為，內(nèi)心音樂(lè)聯(lián)覺(jué)的培養(yǎng)可以大大增強(qiáng)和豐富個(gè)體的情感體驗(yàn)，以此形成的內(nèi)心音樂(lè)體驗(yàn)

2、和表達(dá)能力能讓受教育者終身享受音樂(lè)，即使“耳不聰，體不敏”，也能得到最大的音樂(lè)審美情感滿(mǎn)足。　　在江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空”中，我執(zhí)教了蘇少版《音樂(lè)》五上江蘇省沭陽(yáng)縣民謠《抓媽荷》。在這節(jié)課中，我嘗試借助“通感”這種心理現(xiàn)象，圍繞音樂(lè)作品有效、合理地調(diào)動(dòng)一切感知手段設(shè)計(jì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以期讓多種感官完美結(jié)合，讓學(xué)生多層次、多方面地感受音樂(lè)的內(nèi)涵?！　∫?、感覺(jué)挪移促進(jìn)感知　　《抓媽荷》是一首沭陽(yáng)民謠。媽荷，是沙包的意思。歌曲借助兒童玩“抓媽荷”7的游戲，向人們介紹了沭陽(yáng)地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日，抒發(fā)了美好生活帶來(lái)的喜悅之情和

3、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。歌曲分為兩個(gè)部分，前半部分主要介紹“媽荷”的玩法，后半部分則介紹每月的節(jié)日以及相應(yīng)的習(xí)俗，從而營(yíng)造出一種詼諧的氣氛。　　著名指揮家胡詠言先生說(shuō)，有些音樂(lè)作品讓人一聽(tīng)就喜歡，但有些音樂(lè)作品需要人們熟悉很長(zhǎng)時(shí)間，才會(huì)慢慢喜歡，這是對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品必要的認(rèn)知過(guò)程?！蹲尯伞穼儆诤笳摺Ｔ诜磸?fù)吟唱、細(xì)細(xì)研讀作品的過(guò)程中，我抓住歌曲的特點(diǎn)：節(jié)奏規(guī)整、多用“XX―”的節(jié)奏，每?jī)尚」?jié)的旋律線(xiàn)走向分別是拋物線(xiàn)向上、拋物線(xiàn)向下。流動(dòng)的音符和有規(guī)律的節(jié)奏通過(guò)聽(tīng)覺(jué)挪移，可以類(lèi)形為通感意象――“抓媽荷”。學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)，就能立刻隨著音

4、樂(lè)的韻律準(zhǔn)確地將“抓媽荷”的動(dòng)作“扔”“抓”“放”等表現(xiàn)出來(lái)，仿佛置身于“抓媽荷”的游戲情境中。這就說(shuō)明雖然音樂(lè)不能直觀地描述客觀事物的形象，但人們卻能“以耳為目，聽(tīng)聲類(lèi)形”。在音樂(lè)審美活動(dòng)中，聽(tīng)覺(jué)的欣賞可以使主體感受到視覺(jué)的效果，讓人在欣賞音樂(lè)時(shí)得到無(wú)窮無(wú)盡的審美感受。音樂(lè)能使人感悟到“目之能見(jiàn)”的圖畫(huà)，這就是藝術(shù)通感所表現(xiàn)出的超越行跡的審美效應(yīng)?！　煟海ǔ鍪旧嘲┙裉斓囊魳?lè)課，老師讓每個(gè)同學(xué)都帶了一個(gè)沙包。誰(shuí)能告訴老師，你們平時(shí)是怎樣玩沙包的？（學(xué)生展示）　　師：在音樂(lè)課上，當(dāng)然要跟著音樂(lè)玩。請(qǐng)你們先聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，然后自

5、己玩一玩。看誰(shuí)的動(dòng)作和音樂(lè)的韻律最吻合？（播放音樂(lè)，學(xué)生自由玩沙包）　　師：剛才同學(xué)們用了很多方法來(lái)玩沙包?，F(xiàn)在，請(qǐng)一、三兩排的同學(xué)圍繞座位繞圈玩，中間第二排的同學(xué)原地玩，音樂(lè)結(jié)束就坐下?！　≡趯W(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊玩“抓媽荷”游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在第一拍，也就是在強(qiáng)拍上扔出“媽荷”7，而有的學(xué)生一直到第二拍才扔出去。有人提出異議，認(rèn)為第二拍是弱拍，在這拍上扔，不符合三拍子音樂(lè)的韻律。通過(guò)親身體驗(yàn)，我覺(jué)得第二種玩法也有其“存在”的意義。在第一拍上“扔?jì)尯伞钡膶W(xué)生，他們感受到“抓媽荷”的意象是“先拋后接”。在第二

6、拍上“扔?jì)尯伞钡膶W(xué)生，他們感受到的意象則是“先放后拋”，而后者還體驗(yàn)到歌曲節(jié)奏“XX―”所蘊(yùn)含的類(lèi)似切分的韻律，即將第一拍視為節(jié)拍重音，第二拍視為節(jié)奏重音?！　‰S著學(xué)生玩“媽荷”花樣的增多，個(gè)體感知的重心不同，學(xué)生“抓媽荷”的形式有了變化，且演唱的力度上也有了微妙的變化。奇數(shù)小節(jié)，學(xué)生將“媽荷”在手上對(duì)拋，力度稍弱;偶數(shù)小節(jié)，“媽荷”用力向上拋，力度增強(qiáng)。有的學(xué)生邊拋邊向前走，力度增強(qiáng);邊拋身體邊往后退，力度會(huì)變?nèi)?。一個(gè)人領(lǐng)唱，“媽荷”在手中對(duì)拋，力度稍弱;大家齊唱，“媽荷”一起上拋，力度增強(qiáng)等?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆

7、雷特”，學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，由于其生活經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平不同，聽(tīng)音樂(lè)的主觀感受也會(huì)不盡相同，這也契合了人們常說(shuō)的一句話(huà)：欣賞是音樂(lè)的三度創(chuàng)作?！　∫魳?lè)，不僅可以用“聽(tīng)”來(lái)感受，還可以用身體的各個(gè)器官來(lái)感受和表現(xiàn)，這就是通感的作用。聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)互相挪移，將聲音的感覺(jué)與肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、情感和思維之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)更多、更細(xì)膩的感官體驗(yàn)生活，豐富情感體驗(yàn)，積累感性音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)審美能力。通感，使兒童對(duì)音樂(lè)更加敏感，也使音樂(lè)的表現(xiàn)更加細(xì)膩、豐富?！　《?、滲透轉(zhuǎn)化喚起聯(lián)想7　　音樂(lè)藝術(shù)用音樂(lè)

8、形象反映生活。但由于音樂(lè)的語(yǔ)言（聲音）看不見(jiàn)、摸不著，故當(dāng)學(xué)生對(duì)作品中的音樂(lè)形象不那么清晰確定時(shí)，可運(yùn)用審美通感，喚起學(xué)生的“音樂(lè)聯(lián)想”，把難以捉摸的音樂(lè)形象轉(zhuǎn)化為可視、可感的審美意象。　　教學(xué)伊始，教師從“媽荷”的文化意象入手，“媽荷”有“媽媽做的荷包”的意思。用溫暖的聲音將蘊(yùn)含著無(wú)限母愛(ài)的“媽荷”表