在自主、合作、探究的學習方式中強化閱讀教學

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1、在自主、合作、探究的學習方式中強化閱讀教學　　中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2016）03-166-01　　“自主、合作、探究的學習方式”是課改的一個重要的基本理念。這個基本理念要求教師在語文教學的過程中倡導自主、合作、探究的學習方式。也就是說在語文學習過程中應盡可能把學習的主動權交給學生，讓學生積極學習，主動探究，鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。那么，如何在“自主、合作、探究的學習方式”中強化小學語文閱讀教學呢？　　一、營造輕松愉快的學習氛圍　　蘇霍姆林斯基曾說過：教學效果很

2、大程序上取決于學生的內在心理狀態(tài)，“情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微?！边@就說明課堂上的良好氣氛是促進學生創(chuàng)新思想成長的陽光和雨露。當學生身處一個能使他們身心愉悅的學習環(huán)境時，就可使他們集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得更多、更牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是件苦事或一種負擔，表現(xiàn)出喜悅、求知欲望，以及對知識的探索能力，激發(fā)起他們克服困難的意志。在活潑的氛圍中，我們的閱讀教學才能收到事半功倍的效果。4　　因此，為了讓學生能更加主動、積極地閱讀，我們應該在課堂上努力創(chuàng)設一個寬松、融洽的課堂氣氛。師生之間不應是傳統(tǒng)的教與學的對立關系，而是如同一

3、支樂隊的指揮與演員一般，好的指揮需要演員的配合，好的演員也要有指揮的領導。在教學過程中，老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學生帶著輕松愉快的情緒進行學習和思考。如課堂上對問題回答得十分完整的學生贊一聲：“你真棒！”而對問題回答得不夠完整的學生說：“沒關系，再想想你一定能回答得更好?！睂σ酝桓抑鲃踊卮饐栴}的學生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的贊揚聲中，體驗到成功的喜悅，會覺得學習是一件快樂的事，對自己充滿了信心。課堂不再是教師個人的舞臺，更多地應從學生的發(fā)展角度出發(fā)設計教學。寬松的課堂氣氛，能為學生提供一個自由發(fā)揮的空間，讓學生享受一份自由表達的

4、樂趣，并最終幫助學生形成一股自我控制的力量，為更好地學習打下基礎?！　《?、激活探究意識，掌握學習主動權　　古人云：學起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極的狀態(tài)，喚起他們的學習興趣。因此，我們要根據(jù)閱讀內容和學生的心理特點，從學生已有的知識經驗出發(fā)，善于提出一些既讓學生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產生強烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學習最好的激發(fā)乃是對所學內容的興趣。當學生產生興趣時，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生

5、也有句名言：“作者胸有境，入境始與親。”4在教師精心設計的閱讀創(chuàng)造性情境中，全體學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角、通過不同的思維探求問題的解決辦法。在這樣的學習中，教師要給學生自由選擇的權利，激發(fā)學生自主探究的興趣?？傊灰覀兏陆虒W觀念，善于引導學生從自我出發(fā)去體驗閱讀，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創(chuàng)新思維，從而促進學生個性發(fā)展?！　∪?、鼓勵質疑問難，有助于學生成長與發(fā)展　　“學貴有疑”。在閱讀過程中，要注意向學生提問，還要注重引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力?！　∫灰ぐl(fā)學生的“敢問”意識，這是培養(yǎng)學生質疑問難能力的

6、前提。教師要積極營造”敢問”的氛圍，要適當?shù)亟o予學生鼓勵和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。不能對學生提出的問題置若罔聞，否則，就會打擊學生的學習情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學生的思維發(fā)展。同時，教師還要留給學生”敢問”的時間。教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習，甚至是課中老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關鍵處時，學生要提問，都可以讓他發(fā)問，在課堂教學中留給學生”質疑問難”的空間和時間?！　《顚W生“好問”意識，這是提高學生質疑問難能力的基礎。首先要樹立學生”好問”的信心。小學生，尤其是后進生，在課堂中難以”生疑”

7、的原因有很多，如：膽小、緊張、受知識經驗的限制，難以生疑發(fā)問。因此，老師要針對不同情況，運用各種方式，幫助、引導學生樹立”好問”的信心。其次要激發(fā)”好問”的興趣。從本質上講，學生產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生年齡特點，善于巧妙地把教學內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，相機開展”生疑發(fā)問”4比賽。比一比誰提的問題多，誰提的問題質量高。然后，號召全班學生向這些”好問大王”學習，養(yǎng)成勤思好問的習慣。再次創(chuàng)設“好問”情境。為了提供給學生一種自我探索、自我思考、