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《心隨情動，課隨心動》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、心隨情動，課隨心動 當(dāng)你站在三尺講臺之上，你一定有和我一樣的感受：上課時學(xué)生們總是竊竊私語，心不在焉。你稍有放松，教室里就炸開了鍋。每當(dāng)這時候我們普遍的做法是拿出老師的“權(quán)威”，直接呵斥或者懲罰才能使課堂秩序恢復(fù)?？墒强此破届o的課堂瞬間轉(zhuǎn)入了死寂狀態(tài)，除少數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽講外，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的面無表情，態(tài)度漠然。并伴隨著年級的升高，學(xué)生的熱情逐漸淡化，使教學(xué)走向了“填鴨式”的死胡同。這已嚴(yán)重的違背了教育初衷。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要
2、使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”那么如何激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生把老師傳授的知識的過程當(dāng)作接收成功的歡樂呢？我認(rèn)為最緊要的是，變語文課堂的一潭死水為一潭活水，讓歡樂伴隨課堂?！ ∫?、要以情感將課堂歡樂變成完美的藝術(shù)。 文學(xué)是一門藝術(shù)，是人類精神文明寶庫中極為燦爛的組成部分。情感是文學(xué)的靈魂，所以語文教學(xué)不僅是知識的傳授，而且也是與學(xué)生情感的交流。它以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，形成能力。從語言的角度看，語言是情感表達(dá)的一種工具，這就決定了語言教學(xué)的
3、情感性。因此，作為教師，定要注重情感的投入?！ ?、燦爛的微笑，語文課堂變成歡樂完美的藝術(shù)的開始；5 一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”想上一堂好課，給學(xué)生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，讓學(xué)生相信老師不會輕易否定他們，更不會批評他們。這樣，學(xué)生就找到了張揚個性的空間。何愁語文課堂沒有活力與激情？ 2、抑揚頓挫的語言情感，語文課堂充滿活力的保障； “言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語言也是最利于表達(dá)情感的媒介。教師課堂上語調(diào)抑揚頓挫，充滿激情。
4、學(xué)生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學(xué)習(xí)語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進(jìn)入語文課堂，必將使語文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人?！ ?、幽雅的肢體語言，語文課堂充滿活力的催化劑； 有人認(rèn)為教學(xué)中過多的肢體語言純屬多余。實際上，當(dāng)你人就站在講臺上，就是在做一種信息表達(dá)。教師應(yīng)讓學(xué)生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應(yīng)的反應(yīng)，就說明你與學(xué)生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學(xué)環(huán)境，還愁達(dá)不到好的教學(xué)效果嗎？還愁你的
5、課堂沒有活力嗎？ 二、要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將歡樂帶入課堂。5 教學(xué)形式受學(xué)生歡迎是語文課堂充滿生命活力的保證。老師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)對象采取不同教學(xué)形式，而不拘泥于一種模式。常用的形式有：發(fā)現(xiàn)式、探索式和表演式等。通過這些形式，我們不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣，張揚學(xué)生個性，而且能夠活躍語文教學(xué)的課堂氣氛。滿足適應(yīng)教材本身和符合學(xué)生年齡是選擇教育形式的重中之重。比如在教《春天在哪里》時，可以提前布置學(xué)生回家“找春天”，提醒學(xué)生多用眼睛看一看，耳朵聽一聽，鼻子聞一聞，甚至手摸一摸，充分調(diào)動學(xué)生各種感官
6、參與活動，感受春天。畫出春天。在交際動手課上，讓學(xué)生自己動手用自己的畫作把教室裝扮一下，將教室變成為“春天的海洋”。伴隨著早晨鳥兒的啼叫聲，小雨的沙沙聲，泉水“丁冬、丁冬”聲……讓學(xué)生走入自己心中的春天。此時，因勢利導(dǎo)“你們感受到春天在哪兒了嗎？”此時引導(dǎo)學(xué)生暢談心中的春天在哪里。?！ ∪⒁喾N方式的發(fā)問引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歡樂課堂?！ W(xué)生能否歡樂的進(jìn)入課堂的前提。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“填鴨式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄渴健睂W(xué)習(xí)。通過探究性學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，獨立分析、獨立判斷和解決問題。因此，不論是字詞釋義，還是段落層次
7、的劃分，中心主題的概括，還是寫作特點的歸納，都可以引導(dǎo)學(xué)生提出不同的意見。對學(xué)生的回答，不能生搬硬套以教參的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生生活實際尊重學(xué)生的回答，多用鼓勵性評價，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，洞開一個新的歡樂天地。5 如《荷花》一課，上課伊始，美妙的音樂伴隨著大屏幕上一大片嬌艷的荷花就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。視覺、聽覺兩方面上美好的感受更帶來了美好的心理感受，學(xué)生怎能不受到感染，不涌動出澎湃的情感呢？當(dāng)學(xué)生的情感涌出，課堂在情感中開始，面對此情此景有什么問題嗎？孩子們提出了好多問題，帶著問題進(jìn)入文本，他們才
8、會自然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍，走進(jìn)教材，主動探索知識。質(zhì)疑問難，有利于鑄造孩子的創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！ ≌Z文教材中許多文章感情真摯，文質(zhì)兼美，可小學(xué)生受年齡限制，本身不會去感悟其中的情感，教師作為教材與學(xué)生之間的橋梁，要不斷挖掘教材中的快樂因素，并以情激情，以自身的感情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)共鳴氣氛，讓課堂在歡樂的情感中發(fā)展?！ ∷?、
