創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力　　摘要：當(dāng)前小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育最重要的課題是在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，以情景教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)主體。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為教學(xué)主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)情境幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)定理、法則、公式及正確的讀題方式。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)新能力　　創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂所在

2、，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)是當(dāng)代教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和學(xué)科本身的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)造性精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要讓學(xué)生具有思維努力方向，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)辦相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)散思維的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重在情境中制造問(wèn)題，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問(wèn)題之間的沖突激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而全面激發(fā)學(xué)生接受數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)的勇氣。下面結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，愚認(rèn)為以下幾點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有拋磚引玉的作用?！　∫?、加強(qiáng)情境的探究性，激

3、發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)4　　創(chuàng)新是人類(lèi)思維活動(dòng)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的高級(jí)形式，思維是挖掘創(chuàng)新的基礎(chǔ)前提。所謂創(chuàng)新精神培養(yǎng)，將大腦里本身具有的知識(shí)和來(lái)自各方面的信息重新組裝、重建、升華、內(nèi)化，從而逐步完成思維活動(dòng)和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的總過(guò)程。這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中多幫助學(xué)生進(jìn)行探究性方向的問(wèn)題思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供完美的契機(jī)。如學(xué)習(xí)“線(xiàn)與角”一課時(shí)，對(duì)于認(rèn)識(shí)什么是直線(xiàn)，什么是線(xiàn)段，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，即讓學(xué)生大膽想象，在一個(gè)沒(méi)有邊界的白紙上，直線(xiàn)的長(zhǎng)度是永無(wú)止境的，然后對(duì)比這線(xiàn)

4、段思考兩者之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生思考線(xiàn)段是什么樣的。然后學(xué)生帶著疑問(wèn)積極思考，并逐步延伸問(wèn)題深度，擴(kuò)大思維限度，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)直線(xiàn)和線(xiàn)段之間的想象力，指導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)更有概念地認(rèn)識(shí)兩者區(qū)別，即線(xiàn)段的定義是“從直線(xiàn)外一點(diǎn)到直線(xiàn)的線(xiàn)段中，垂直線(xiàn)段最短，這條垂直線(xiàn)段叫做點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”。通過(guò)不斷地進(jìn)行問(wèn)題延伸訓(xùn)練，逐步打開(kāi)學(xué)生思考問(wèn)題的角度，并讓其他相關(guān)知識(shí)充斥學(xué)生的思想，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)層面，逐步培養(yǎng)探索問(wèn)題的精神。小學(xué)教師如果長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情境探究，可以不斷達(dá)到探究目的，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！　《?、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，構(gòu)建創(chuàng)新前提

5、　　良好的課堂環(huán)境和融洽的教學(xué)氛圍可以很好地幫助學(xué)生打開(kāi)內(nèi)心世界。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維意識(shí)具有天真單純的特性，教師可以利用好學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)散思維的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地跟隨教師授課思路，逐步打開(kāi)自己的思維大門(mén)，受到更多知識(shí)的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。例如：學(xué)習(xí)“乘法分配律”這一課時(shí)，教師先在黑板上列出相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生探討自己通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)這個(gè)等式4的理解，并不斷指導(dǎo)學(xué)生理解方向。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終以“同學(xué)”身份與學(xué)生積極打成一片，降低學(xué)生對(duì)教師的防備意識(shí)和懼怕意識(shí)，從而讓學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行問(wèn)題方面的

6、互動(dòng)，如“（a+b）c=ac+bc”這樣一個(gè)問(wèn)題，教師問(wèn)學(xué)生為什么（a+b）c=ac+bc，括號(hào)代表什么含義，去掉括號(hào)，此方程是否還成立？教師充當(dāng)“括號(hào)”角色，兩個(gè)同學(xué)分別充當(dāng)“a、b”，必須先計(jì)算括號(hào)里的內(nèi)容。就這樣在愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境中提出實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造平等師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)此門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)之情，為創(chuàng)新能力挖掘奠定良好的基礎(chǔ)。在情境中促進(jìn)師生互動(dòng)，既能順利幫助學(xué)生打開(kāi)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，又能讓學(xué)生在良好師生關(guān)系中最大限度地獲取知識(shí)?！　∪⒅笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　合作學(xué)習(xí)的重要目的是實(shí)現(xiàn)群體的共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主

7、動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息時(shí)代，信息日新月異，我們應(yīng)如何高效率地學(xué)習(xí)以便在最少時(shí)間內(nèi)獲得更多知識(shí)呢？這時(shí)，合作學(xué)習(xí)的重要性可想而知，良好的“合作學(xué)習(xí)”氛圍可以讓知識(shí)在同學(xué)們之間快速傳遞和吸收，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。因而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要十分重視互動(dòng)模式，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成六個(gè)小組，然后拿出十張紙牌，分別為“1、2、3、4、5……”讓不同小組抽一張，然后小組之間討論抽到“1”的概率，探究問(wèn)題結(jié)果，開(kāi)拓學(xué)生理解問(wèn)題的角度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，

8、教師不斷變換問(wèn)題，延伸問(wèn)題深度，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握概率的概念及用法。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)模式，小組之間形成“共同合作、共同進(jìn)步”4的思想理念，既能促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神培養(yǎng)，又能在合作中不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)雙贏教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)任務(wù)的成效性