教師交流：誰是最后的贏家

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1、教師交流：誰是最后的贏家　　教師交流制度是黨的十八屆三中全會的決定，教育部、財政部、人力資源和社會保障部共同出臺《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》，義務(wù)教育階段公辦學(xué)校校長、副校長在同一所學(xué)校連續(xù)任滿兩屆后，原則上應(yīng)交流;在同一所學(xué)校連續(xù)任教達(dá)到地方教育行政部門規(guī)定年限的專任教師均應(yīng)交流輪崗?！　∠啾扔谝酝恼?，這次將在五個方面加大改革力度：一是提出加快建立校長教師交流制度的目標(biāo)，二是擴(kuò)大校長教師交流的范圍，三是創(chuàng)新校長教師交流的方式，四是強(qiáng)化校長教師交流的激勵保障機(jī)制，五是建立“縣管校用”的義務(wù)教育教師管理制度，力爭用3～5年的時間，實現(xiàn)縣域

2、內(nèi)教師校長交流的制度化、常態(tài)化?！　∫弧⒄邔嵤阂恢t杏出墻來　　從政策上解讀，交流是以縣域為主，校長、教師在本區(qū)域內(nèi)輪崗，實現(xiàn)師資力量的均衡化配置，這是教育改革的必然。但當(dāng)前的情況是有的地方較早執(zhí)行，有的地方則較晚執(zhí)行，執(zhí)行的力度、范圍及措施各不相同。有的縣域采用教師自愿報名的方式;有的縣域是以2014年教師任課年級為基礎(chǔ)，分六年且從六年級開始交流，六年交流完;有的縣域則是三年交流完等。不管采用何種方式，縣域內(nèi)的教師交流制度已經(jīng)形成，師資均衡指日可待。5　　教師交流制度的產(chǎn)生是為了實現(xiàn)師資均衡，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升;為了緩解家長擇校的難題，解決學(xué)生大量涌入城區(qū)

3、學(xué)校，而鄉(xiāng)村學(xué)校招生難的問題，下面就以某縣的交流情況作范例進(jìn)行分析，具體如下：　　二、現(xiàn)狀觀察：無邊落木蕭蕭下　　交流教師主要是采用搖號的方式產(chǎn)生，各科教師按序排列，然后根據(jù)學(xué)校的實際情況上報所缺的各科教師的數(shù)量，決定交流的教師人數(shù)?！　〗涣鞯酵庑５慕處熋鎸Σ皇煜さ沫h(huán)境，不熟悉的人，沮喪的表情，失落的心情，無不在訴說著心情的失落與無奈?！　×粼诒拘５慕處焺t長舒一口氣，但校長又在開會時說，好教師都交流走了，讓留下的教師情何以堪？留下的教師也感到迷茫，不知工作應(yīng)該像“好教師”一樣干，還是像“壞教師”一樣干?！　〉剿^的好學(xué)校去的教師則眉開眼笑，認(rèn)為天上掉餡餅砸在自己的頭上了

4、，還以為不知有多少油水？　　交流來的教師在適應(yīng)新環(huán)境的過程中往往還是遵循老學(xué)校的做法，工作中不免出現(xiàn)一些問題。交流走的教師得不到重視，平時除了教書改作業(yè)外，就是看書，兩耳不聞窗外事?！　⌒ｉL們也怨聲載道，原本優(yōu)秀的教師團(tuán)隊被打散了，重整河山需要幾年的時間，因為明年還有教師要交流走。甚至有的校長說，一個地區(qū)的教師交流如同中國足球隊，再怎么更換出場次序，也踢不出名堂來?！　∶髂暝摻涣髯叩慕處?，今年的工作明顯不出力，反正明年要走，只要不出什么大差錯就行。5　　交流教師走了，檔案也跟著走。而普通教師的主要人脈和人情來往都在一個學(xué)校，一起工作了十年、二十年，現(xiàn)在突然要離開，感覺自

5、己就像斷線的風(fēng)箏，沒了方向，有一種“人去財空”的悵然之痛?！　€別校長經(jīng)常在學(xué)校例會上表揚(yáng)交流來的教師，認(rèn)為這些交流來的教師都是精英，都是骨干，讓他們挑重?fù)?dān)，結(jié)果成績反而遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本校的老教師，不知校長做何感想?！　∪⑺悸纷冞w：萬紫千紅總是春　　任何改革的初期，大家所看到的似乎都是問題，都是困難，都是不滿?？吹降膯栴}總是多于優(yōu)勢，這是一種比較狹隘的認(rèn)識，只站在自己的角度思考問題，思考自己能從中得到什么好處，卻沒有從國家大局的角度出發(fā)，來看待這個問題?！　〗處熃涣骺隙〞谝粋€階段內(nèi)影響教師工作的積極性，影響教師之間正常的交往，沒有了原來熱鬧的辦公室氛圍，冷清中夾雜著教師的

6、一絲不滿。但是，教師應(yīng)該學(xué)著適應(yīng)這樣的環(huán)境，要學(xué)會改變自己，在學(xué)術(shù)上、學(xué)業(yè)上、業(yè)務(wù)上下功夫，把時間用在專業(yè)研究上，彌補(bǔ)自己以前的不足，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)?！　⊥ㄟ^交流，教師的職業(yè)倦怠問題會有所緩解。在原來的學(xué)校待久了，就會不由自主地產(chǎn)生松懈感，工作比較拖拉，任何事情都比較看得開?，F(xiàn)在交流走了，到了新的環(huán)境，就不能再“自暴自棄”了，更應(yīng)該認(rèn)真、負(fù)責(zé)、積極地對待本職工作，身上的倦怠沒有了，精神狀態(tài)也比原來好了，能夠開始呼吸新鮮空氣了，新環(huán)境更能造就新人。　　重新打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊。不管是哪個學(xué)校，都得重新打造自己的教師團(tuán)隊，新的教師團(tuán)隊都需要一段時間的磨合，過了磨合期，團(tuán)隊協(xié)作會

7、更加出色，更有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。5　　四、政府責(zé)任：草色遙看近卻無　　大量使用代課教師，這本身就是教育的倒退。學(xué)校聘用的代課教師，工作量大、工資少，政府的確可以省去一大筆教育支出，但犧牲的卻是學(xué)校的教育質(zhì)量。這些代課教師沒有評優(yōu)評先的機(jī)會，即使參加了，也只是充當(dāng)看客，幫人拉票罷了。學(xué)校出了事情，承擔(dān)責(zé)任的都是代課教師，和社會上的其他行業(yè)并沒有本質(zhì)的區(qū)別?！　〕菂^(qū)學(xué)校缺教師，每年從鄉(xiāng)下招考教師，這明顯就是拆東墻補(bǔ)西墻的做法。本來全縣各校都缺教師，現(xiàn)在又從農(nóng)村學(xué)校把優(yōu)秀教師招走，農(nóng)村學(xué)校只得再請代課教師。年年如此，形成惡性循環(huán)，政府這樣做