轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校工科課程建設(shè)思考與探索

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1、轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校工科課程建設(shè)思考與探索　　摘要：針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需應(yīng)用型工程人才匱乏問(wèn)題，結(jié)合地方高校工科人才培養(yǎng)實(shí)際情況，開展傳感器課程建設(shè)改革。以產(chǎn)業(yè)需求與發(fā)展為導(dǎo)向，確立課程教學(xué)目標(biāo)。抓住地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，生動(dòng)、有效地推進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)，構(gòu)建多模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。該課程改革方案強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零距離上崗，深受用人單位歡迎?！　￡P(guān)鍵詞：應(yīng)用型工程師；傳感器；課程建設(shè)；教學(xué)改革　　中圖分類號(hào)：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0161-02　　一

2、、引言　　現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量的應(yīng)用型人才。發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育大眾化階段的必然選擇，而其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才正是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需。在地方性、應(yīng)用型本科院校中培養(yǎng)一大批符合現(xiàn)代工程教育理念，具備創(chuàng)新思維和能力，在生產(chǎn)一線的工作中急需研究解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是培養(yǎng)一批不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題的“應(yīng)用型工程師”。從2005年起，金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院深入結(jié)合CDIO（ConceiveDesignImplementOperate）工程教育理念，開始研究并實(shí)踐基于“應(yīng)用型工程師”培養(yǎng)的課程改革方案。其中“傳感器原理與應(yīng)用”7作為一門重要的工科專業(yè)基礎(chǔ)課課程，理論性高，實(shí)踐性強(qiáng)。因此

3、以現(xiàn)代工程教育理念為指導(dǎo)，自2006年起，學(xué)院成立“傳感器原理與應(yīng)用”課程的精品課程建設(shè)小組。在建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)改革課程教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生能夠掌握傳感器的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、生動(dòng)、有效的現(xiàn)代工程教育。　　二、以產(chǎn)業(yè)需求與發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合課程特點(diǎn)，確立培養(yǎng)“三重素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)　　1.具備完整的傳感系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次，掌握與傳感器技術(shù)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、技術(shù)專業(yè)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。　　2.具有對(duì)科學(xué)技術(shù)的開發(fā)利用和創(chuàng)新能力，能掌握工程思維方法，具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠從社會(huì)需要中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并具備綜合解決問(wèn)題的能力。　　3.具備反思與創(chuàng)新思維、職業(yè)道德和責(zé)任感、人際交往能力

4、（團(tuán)結(jié)合作、使用外語(yǔ)進(jìn)行書面或口頭交流）等創(chuàng)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力，并且具有可持續(xù)發(fā)展思維?！　∪?、改革傳感器教學(xué)內(nèi)容和手段，有效地進(jìn)行“應(yīng)用型工程師”培養(yǎng)　　1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合典型案例分析，構(gòu)建完備的理論知識(shí)架構(gòu)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重書本上的定義及公式推導(dǎo)。缺乏對(duì)傳感器的詳細(xì)講述，從而培養(yǎng)出“眼高手低”7的學(xué)生。學(xué)生雖然可以掌握良好的理論知識(shí)，但在真正運(yùn)用傳感器去處理問(wèn)題時(shí)，卻手足無(wú)措，不知如何下手，甚至很多學(xué)生學(xué)習(xí)完傳感器課程后，仍感覺(jué)不出傳感器的實(shí)際價(jià)值。要改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，首先必須要改善教學(xué)方法。本課程組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織和實(shí)施教學(xué)。每次教學(xué)以一個(gè)

5、任務(wù)目標(biāo)為主線，進(jìn)行案例分析，結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。講解任務(wù)所用的傳感器的功能、組成構(gòu)造等原理，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)傳感器外形的同時(shí)，更能明白傳感器的內(nèi)在構(gòu)造、應(yīng)用場(chǎng)合及工作原理。采用該教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，能夠圍繞項(xiàng)目組織已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)資源。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及潛能，充分開拓學(xué)生的思維，從而為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。　　2.引入ISAS教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！皞鞲衅髟砼c應(yīng)用”是一門知識(shí)面很寬泛的課程。在以往有限的課時(shí)內(nèi)，教師只能對(duì)幾種典型傳感器的原理和功能進(jìn)行講解，教學(xué)內(nèi)容不過(guò)是傳感器大家族中的很小的一部分。因此引入ISAS（Informa

6、tionSearchandAnalysisSkill信息搜索和分析技能）教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，收集大量傳感器資料，從中篩選出具體研究討論的對(duì)象，以小組為單位，組織自己所需內(nèi)容，并進(jìn)行研討，最終在課堂演講與其他同學(xué)分享自己的收獲。一方面，可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使其與傳感技術(shù)行業(yè)的最新的技術(shù)發(fā)展相接軌，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足的矛盾；另一方面，可鍛煉學(xué)生的信息檢索能力，培養(yǎng)其自身獲取信息、分析信息、歸納總結(jié)信息等方面的綜合素質(zhì)。切實(shí)做到以“學(xué)生為主，教師為輔”，真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。7　　3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。利用現(xiàn)代多媒體手段提供的網(wǎng)上教學(xué)

7、資源，建設(shè)精品課程網(wǎng)站，主要包括課程介紹、教學(xué)視頻、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題庫(kù)、在線測(cè)試、學(xué)生科技創(chuàng)新作品展示園地、傳感器資源網(wǎng)站匯總等。①豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，本課程組將推導(dǎo)過(guò)程做成動(dòng)畫，教師可以在講解的同時(shí)給學(xué)生留出思考時(shí)間，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味。對(duì)于抽象的傳感器應(yīng)用案例，本課程組制作成Flash動(dòng)畫可以直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，