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《科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 摘要：科學(xué)課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生去探究上，要不斷啟發(fā)學(xué)生去猜測、去思索、去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！ ￡P(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法 中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2016）02-060-001 《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這就揭示了科學(xué)課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生去探究上，要不斷啟發(fā)學(xué)生去猜測、去思索、去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！ ∫?、要培養(yǎng)學(xué)生
2、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”4心理學(xué)研究表明：兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，科學(xué)教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，體驗(yàn)未曾經(jīng)歷的獨(dú)特經(jīng)歷。例如我在上《我看到了什么》這一課時(shí)，在觀察大樹前我提出采用競賽的方法，把全班39名學(xué)生分成10個(gè)小組，每組針對一棵樹進(jìn)行觀察，在小組內(nèi)每人一張記錄紙，將自己觀察到的現(xiàn)象記錄下來后，再進(jìn)行小組討論、總結(jié)，在每一個(gè)發(fā)
3、現(xiàn)后都注上誰是發(fā)現(xiàn)者，小組共發(fā)現(xiàn)多少?；氐浇淌以僭u出“小發(fā)現(xiàn)家”和發(fā)現(xiàn)最多的小組，在這種雙激勵(lì)下的觀察活動(dòng)，既避免了熱熱鬧鬧的場面，又避免不夠?qū)Ｗ⒂^察的現(xiàn)象，學(xué)生觀察的興趣也因?yàn)楦偁幖ち叶志貌凰?，新發(fā)現(xiàn)層出不窮：“我發(fā)現(xiàn)榕樹的樹根長到樹干上”、“我發(fā)現(xiàn)這棵大樹的裂紋比那些小樹的大”、“我發(fā)現(xiàn)樹葉上有一小塊白色的膜，是蟲的家嗎？”“我聽到了樹葉在對我說悄悄話”等，在整個(gè)探究的過程中，智慧的火花不斷燃放，學(xué)生充分地體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣、探究的高漲熱情?！ √骄炕顒?dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不是聽之任之，對于小學(xué)生而言，他們對科學(xué)探究的能力有限，我們就要給予適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)。因此，在探
4、究性學(xué)習(xí)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，在學(xué)生感到乏味與無助時(shí)，還要給予適當(dāng)?shù)募?lì)與引導(dǎo)，使學(xué)生對司空見慣的事物進(jìn)行更為深入的探究，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)，這是十分必要的?！ 《?、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣 “提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”（愛因斯坦語），科學(xué)正是在不斷地提出問題、不斷地解決問題中前進(jìn)的，提出問題是科學(xué)探究活動(dòng)的開始，也是科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是科學(xué)課重要的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，要求學(xué)生對情境中的事物、現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生不會(huì)提問題，或提不出要探究的問
5、題，這時(shí)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“4同學(xué)們看來對這個(gè)事物（或現(xiàn)象）都很了解了，不過老師有一個(gè)問題（從某個(gè)方面提出事物的一個(gè)問題）……現(xiàn)在，對于這個(gè)事物（或現(xiàn)象），你還有什么問題嗎？”我通過這樣不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)提問題。當(dāng)學(xué)生提不出與本節(jié)課有關(guān)的問題時(shí)，我也可作為共同學(xué)習(xí)中的一個(gè)參與者，提出問題：“同學(xué)們都提出了很多問題，老師也有一個(gè)問題……” 三年級學(xué)生，由于他們的知識水平，認(rèn)知能力還很低，提出的問題往往是膚淺的、零碎的，有時(shí)甚至是詞不達(dá)意的，我就幫助學(xué)生把問題明朗化，概括化。如對“紙”提問題，學(xué)生往往會(huì)提到：想了解紙的顏色，紙的味道，紙的氣味，紙是怎樣得來的，紙有什么用途
6、，等等，其中“紙的顏色、紙的味道、紙的氣味”概括起來就是“紙的特點(diǎn)”，教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生把問題進(jìn)行梳理、歸納。同時(shí)課堂教學(xué)總是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、讓學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分析、整理，從中篩選出適合本節(jié)課要探究的問題，從而真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣?！ ∪?、要培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、積極探索的習(xí)慣 學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的吸收過程，即使是學(xué)習(xí)的科學(xué)知識是前人的思維結(jié)果，學(xué)生也必須經(jīng)過自己的思維，正如荷蘭數(shù)學(xué)家漢斯?弗萊登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)徹底唯一的正確方法就是實(shí)行“再創(chuàng)造”4，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)
7、現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，顯性的學(xué)習(xí)方法直接影響著他們未來參加社會(huì)實(shí)踐工作中是否具有創(chuàng)造性。為此，我在教學(xué)過程中，特別重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)。即充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對象，讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過程中受到訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)其探索的習(xí)慣。例如在教學(xué)《觀察我們的身體》時(shí)，觀察身體內(nèi)部是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中都是從外部觀察，是比較直接的觀察；而身體的內(nèi)部是不能用眼睛直接看見的
