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《構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討 摘要：作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過多地講授閱讀知識(shí)和方法會(huì)讓學(xué)生失去提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。因此，構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有機(jī)地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中?！ ￡P(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；少教多學(xué) “少教多學(xué)”的教學(xué)模式，是指通過樹立以學(xué)生為主體地位的課堂，讓學(xué)生獲得充足的時(shí)間進(jìn)行自我思考和學(xué)習(xí)。而教師作為課堂的引導(dǎo)者，承擔(dān)著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的責(zé)任?！ ∫?、尊重學(xué)生主體地位 傳統(tǒng)
2、的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，基本都是教師講解、學(xué)生聽講的模式。這種教學(xué)模式不僅導(dǎo)致課堂效率低下、閱讀方法無法得到靈活運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，還會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升帶來不利影響?！ ‖F(xiàn)代的初中學(xué)生，幾乎都有屬于自己的個(gè)性和思想，他們喜歡通過自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式去解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特征，結(jié)合當(dāng)今的教育理念，樹立和尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生全方位地進(jìn)行問題的思考，并且積極提供獨(dú)立思考的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的思路下學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題。4 比如，講授《
3、童年的朋友》一文時(shí)，筆者在讓學(xué)生初步了解文章之后，讓學(xué)生將本文的主旨思想和學(xué)生自己的生活相結(jié)合，讓學(xué)生回憶并講述自己和外祖母或其他祖輩之間的那些平淡卻溫馨、普通卻難忘的故事。因?yàn)槲恼率歉郀柣貞浲庾婺笇?duì)自己的愛，由此可以讓學(xué)生定義自己的祖輩對(duì)自己的愛是怎樣的，而自己對(duì)自己的祖輩又是表達(dá)了怎樣的愛？回憶和講述的方法可以多種多樣。為了讓學(xué)生更好地把握主旨，筆者將講解課程的大部分時(shí)間都給予了學(xué)生，讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)和大家分享自己的故事。在不知不覺中，學(xué)生深刻地理解了文章的主旨，閱讀能力得到提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升，課堂氣氛也隨之
4、活躍?！ 《⑼ㄟ^引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué) 構(gòu)建“少教多學(xué)”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力，也對(duì)教師的教學(xué)能力和方法提出了新的要求。因此，教師必須了解學(xué)生的所思所想，從而幫助教學(xué)的順利進(jìn)行。通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“多說”的方式，通過引領(lǐng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行問題的思考，并通過思考的過程和自己的總結(jié)獲得閱讀方法。之后學(xué)生會(huì)通過自己的閱讀方法得到一套屬于自己的閱讀技巧，在將來的閱讀中能夠起到觸類旁通、聞一知十的閱讀效果。4 比如，講解《藤野先生》時(shí)，筆者提出以下兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）文章
5、記述了藤野先生的哪些事情？并請(qǐng)同學(xué)們依次找到；（2）為什么記述藤野先生的事情時(shí)，有的寫得很詳細(xì)，有的卻一筆帶過？在解決這兩個(gè)問題后，學(xué)生就可以從整體上了解文章，之后再通過細(xì)節(jié)內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。諸如關(guān)于魯迅觀看日本人處決中國(guó)間諜的錄像，這件事和藤野先生并沒有直接關(guān)系，是不是魯迅寫跑題了？然后通過問題的拋出讓學(xué)生進(jìn)行深入思考并展開討論，進(jìn)而讓他們各抒己見，表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容和主旨思想的理解?！ ∫龑?dǎo)教學(xué)打破了教師直接告訴學(xué)生文章主旨的慣例，讓學(xué)生在閱讀、思考和討論中獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而挖掘文章的真正內(nèi)涵。畢竟“一千
6、個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”文章的中心不必千人一面，只要確定一個(gè)大方向之后，學(xué)生盡可以暢所欲言，不僅提高了表達(dá)和邏輯思維能力，也有效地實(shí)踐了“少教多學(xué)”的教學(xué)模式?！ ∪⒍喾N方法相互結(jié)合 “少教多學(xué)”中的“多學(xué)”并非書本的閱讀和理解記憶，這還需要多種實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生在多種形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅能夠讓閱讀課堂變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的主體地位也能通過這種形式得到確立，作用得到發(fā)揮?！ ±?，在教授課文《享受生活》時(shí)，筆者讓幾名學(xué)生到講臺(tái)上給他們戴上眼罩和隔音耳塞，之后讓他們到教室的后方拿放在那里的課本再回
7、到講臺(tái)。通過這種游戲，學(xué)生可以深刻地體會(huì)到作者在類似的生理狀態(tài)下依舊能夠感受到生活的美好，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感嘆作者強(qiáng)大的內(nèi)心世界和對(duì)生活的熱愛。除此之外，教師還可以讓學(xué)生表演文章中的情景，學(xué)生為了能夠完成表演任務(wù)，自然會(huì)主動(dòng)尋找文章的知識(shí)，體會(huì)角色的內(nèi)心，這樣也可以讓學(xué)生理解文章主旨和思想情感，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握閱讀的相關(guān)知識(shí)。4 總的來說，初中語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)，對(duì)于積累人生經(jīng)驗(yàn)、增加生活閱歷也有著積極的作用。因此，教師必須在教學(xué)過程中充分契合學(xué)生的思想和情
8、感。“少教多學(xué)”的模式作為全新的教學(xué)模式，確立了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學(xué)生獨(dú)立思考，找到正確的學(xué)習(xí)方法，符合適應(yīng)學(xué)生思想和情感發(fā)展的規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)并提高閱讀教學(xué)效率的科學(xué)方法?！ ⒖嘉墨I(xiàn)： [1]李聚茹.探究初中語(yǔ)文構(gòu)建有效課堂的策略[J].學(xué)周刊，2016（19）. [2]于麗娟
