構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討金鎖

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1、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討摘要：語文課程是初屮課程教學(xué)的重點(diǎn)課程，對(duì)于其他課程的教學(xué)也具有重要意義。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，一直都是以“教師講，學(xué)生聽”這種較為單一的教學(xué)模式出現(xiàn)，這一單一的教學(xué)形式學(xué)生聽起來枯燥，自然其教學(xué)效率也不會(huì)很高。學(xué)生真正掌握的知識(shí)少之乂少。新一輪的課程改革進(jìn)行得如火如荼，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下廣大教育者也在積極探討新的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)以人為木，“少教多學(xué)”的初屮語文閱讀教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而出，那么教師怎樣在閱讀教學(xué)中才能做到"少教"呢？學(xué)生究競(jìng)需要怎樣做才能做到“多學(xué)”呢？“少教多學(xué)”在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中究竟有怎樣的重要地位呢？本文就此一一展

2、開解答。關(guān)鍵字:語文課程少教多學(xué)主體地位語文課程是一門基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于實(shí)踐要求很高，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，廣大教育者們一直以來釆用的就是以教為主以學(xué)為輔的教學(xué)方式，老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生自行發(fā)揮的空間極小。傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠老師，學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑能力完全被扼殺了，完全不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教育的最終目的是學(xué)生要學(xué)生好，所有的教學(xué)方式，教學(xué)手段，教學(xué)過程都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。每一個(gè)學(xué)習(xí)壞節(jié)的設(shè)計(jì)，教師都要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文課程的教學(xué)更是要如此，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的積極參與者而不是被動(dòng)

3、的接受者。那么在初中閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣才能做到“少教多學(xué)”呢？可以從教師與學(xué)生兩方面來分析。一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義“少教多學(xué)”作為新的課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，廣大教育者在實(shí)踐屮取得了初步的成果。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性明顯提升，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了課堂的主人。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，初屮語文閱讀課堂變成了教與學(xué)的積極互動(dòng)，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與語文成績(jī)明顯提高?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的逐步展開，很多學(xué)校都取得了喜人的成果。比如，有的學(xué)校提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、

4、合作者，認(rèn)真實(shí)施“少教多學(xué)”新型教學(xué)模式，廣大教師積極研究教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，研究學(xué)生，課上與學(xué)生積極互動(dòng)，師生共同解決學(xué)生提出的問題，積極展開小組討論，教師認(rèn)真歸納總結(jié)。學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性明顯提升，自主學(xué)習(xí)能力明顯加強(qiáng)，在學(xué)校組織的期末檢測(cè)中，成績(jī)比以往有了很大提高?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式體現(xiàn)出了其明顯的優(yōu)越性。二、如何做到“少教多學(xué)，教學(xué)互動(dòng)”（一）教師要做到以下幾點(diǎn)：1、語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立正確的教學(xué)觀。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀，耍樹立學(xué)為主體的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為學(xué)生的學(xué)服

5、務(wù)。2、引導(dǎo)學(xué)生掌握符合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)積極思考問題的意識(shí)。學(xué)生掌握符合自身的學(xué)習(xí)方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的良好效果。因此教師在語文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，第一要做的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)新課前做好預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真做筆記，保證聽課和質(zhì)量，課下對(duì)于不理解的問題該怎樣解決等。畢竟45分鐘的課上時(shí)間有限，因此幫助學(xué)生找到一種適合自身并能獨(dú)立實(shí)施的學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。3、積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究與學(xué)習(xí)，課上課下保證其獨(dú)立探究與學(xué)習(xí)時(shí)I'可。初中三年是學(xué)生掌握知識(shí)極其關(guān)鍵的三年，在這一學(xué)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立的探究能力和思考能力。作為教師要相信學(xué)生，充分挖掘?qū)W

6、生內(nèi)在的最大潛能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，教師的身份就是要退居幕后，最大限度的轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)是教師的教的基礎(chǔ)，教師的教主要是必要時(shí)引導(dǎo)，作為學(xué)生鞏固和提高學(xué)習(xí)效果的途徑。4、努力做到以生為本，尊重個(gè)體差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的整體，教育不能搞一刀切。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中總重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生，教學(xué)方式也要不同，，針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)，制定教育措施，使得不同層次的學(xué)生都有所提高。（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分確立自身的主體地位1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是語文閱讀課堂的主體，學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等，都直接決定著語

7、文閱讀學(xué)習(xí)的效果，是其主觀因素。教師的教學(xué)實(shí)施只是對(duì)學(xué)生的學(xué)起到刺激作用的外在因素，不能夠決定學(xué)生知識(shí)常握的好壞，只能起到引導(dǎo)的作用，外部因素只有在內(nèi)在因素起作用的情況下才會(huì)起到效果，因此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還是要依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。樹立明確的目標(biāo)，同樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的效果。作為新世紀(jì)的中學(xué)生，他們是祖國(guó)的未來，承載者民族的希望，滿載著我們的理想。語文課程是學(xué)生的母語課程，是他們學(xué)習(xí)其它