略論構(gòu)建高中語文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”模式

略論構(gòu)建高中語文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”模式

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1、略論構(gòu)建高中語文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”模式杜天榮一、少教多學(xué)概述少教多學(xué)教學(xué)方法主要是從教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體入手的,少教是指教師進(jìn)行啟發(fā)式、針對(duì)性以及創(chuàng)造性引導(dǎo)式教學(xué),多學(xué)則是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自主、積極地參與學(xué)習(xí)全過程,是一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段和方法。高中語文閱讀作為衡量一個(gè)學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,學(xué)生通過閱讀,能夠感悟文章中的哲學(xué)原理以及人文精神等內(nèi)涵,由此可見,語文閱讀是高中語文教學(xué)重點(diǎn)。在高中語文閱讀教學(xué)中融入少教多學(xué)教學(xué)策略,能夠突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)

2、學(xué)生主觀能動(dòng)性,并促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)型,促使語文閱讀發(fā)揮作用,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀(一)忽視培養(yǎng)學(xué)生能力受到應(yīng)試教育的影響,大部分高中語文教學(xué)過度重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,學(xué)生被動(dòng)按照教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué),致使語文閱讀教學(xué)效果并不明顯,學(xué)生始終停留在知其然,不知所以然的被動(dòng)狀態(tài)中,教師忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生主體地位被教師替代,與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求相違背。(二)過度重視教師講解“讀”作為語文閱讀的精髓,學(xué)生只有親自閱讀,感受文章內(nèi)涵,才能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,但是,很多教師在語文教學(xué)過程中

3、都會(huì)進(jìn)行范讀,學(xué)生很難有身臨其境、和文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的真實(shí)感受。教師片面的認(rèn)為學(xué)生讀不懂、讀不透,影響到教學(xué)任務(wù)的完成,進(jìn)而代替學(xué)生進(jìn)行閱讀,學(xué)生主體作用難以發(fā)揮,學(xué)習(xí)積極性不高,難以培養(yǎng)長期閱讀的習(xí)慣。(三)教學(xué)模式落后傳統(tǒng)語文閱讀過程中,教師讓學(xué)生將文章段落標(biāo)記出來,并通過閱讀找到文章中的各類句型,思考文章主要寫了什么內(nèi)容、要表達(dá)的中心主旨等,學(xué)生按照教師固定教學(xué)模式,機(jī)械地回答教師的問題,不僅抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,而且在培養(yǎng)學(xué)生能力方面也產(chǎn)生了消極影響,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式成為高中語文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。(四)練習(xí)代替閱讀

4、目前,素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主要趨勢,但是,在教學(xué)過程中依舊能夠看到應(yīng)試教育的影子,在高中最后階段尤為突出。為了能夠提高高考成績,主要學(xué)科教師都采取題海戰(zhàn)術(shù),高中語文閱讀主要形成了學(xué)生練習(xí)和教師講解為主的模式,長此以往,學(xué)生失去了其閱讀的主體地位,興趣蕩然無存,學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策閱讀作為學(xué)生語文知識(shí)的重要,通過閱讀,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,引導(dǎo)其樹立正確價(jià)值觀念,在閱讀教學(xué)中實(shí)施少教多學(xué)模式,要充分理解和把握少教多學(xué)內(nèi)涵,側(cè)重突出學(xué)生閱讀主體地位,豐富閱讀教學(xué)方

5、法等。(一)突出學(xué)生閱讀主體地位傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位,主要是教師讀、講為主,學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,影響閱讀效果以及能力的培養(yǎng)。因此,教師要認(rèn)識(shí)到少教多學(xué)的內(nèi)涵,明確自身在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)者、合的作用,重視在學(xué)生閱讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴,要鼓勵(lì)學(xué)生自主體會(huì)和感受文章情感。在閱讀過程中,學(xué)生難免會(huì)在理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師不要一味否定,要與學(xué)生交流其情感和感受,引導(dǎo)學(xué)生站在或者其生活背景角度去理解文章內(nèi)涵,例如,在學(xué)習(xí)杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),教師要為學(xué)生講解杜甫當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境及其不幸遭遇,并引導(dǎo)學(xué)生理

6、解杜甫在面對(duì)那樣的窘境下,仍舊心系天下寒士,何時(shí)能夠脫離無屋可居的困境,以及自己美好愿望的情感,讓學(xué)生與的情感產(chǎn)生共鳴,并用簡練的語言將文章中心表達(dá)出來,提高學(xué)生閱讀理解能力。通過這種方式,不僅能夠突出學(xué)生閱讀主題地位,激發(fā)學(xué)生興趣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生感悟能力,準(zhǔn)確理解文章深層含義,增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。(二)豐富閱讀教學(xué)方法為了能夠提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)引入高效教學(xué)方法,例如:通過創(chuàng)建情景,促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),首先,教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間閱讀,并經(jīng)常組織

7、學(xué)生參與閱讀活動(dòng),例如:建立讀書角、開展閱讀比賽等,讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中,進(jìn)行自主閱讀,并將自己的閱讀感受與同學(xué)們互相分享,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;其次,合作閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)施主要是在課堂教學(xué)過程中,教師結(jié)合學(xué)生接受、理解等能力將學(xué)生分成幾個(gè)小組,一起閱讀,并討論文章深層次含義,不同的學(xué)生的閱讀感受是不同的。因此,學(xué)生在進(jìn)行合作閱讀過程中,不僅能夠在體會(huì)、思想等方面進(jìn)行交流,還能夠培養(yǎng)學(xué)生站在他人角度思考問題的能力,了解并認(rèn)識(shí)他人的世界,對(duì)于豐富學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)生審美能力具有重要意義。(三)積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)高中是學(xué)生心理相對(duì)敏感時(shí)

8、期,很在乎教師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià),教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),在閱讀教學(xué)過程中,教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),給予鼓勵(lì)和肯定,充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的作用,增強(qiáng)學(xué)生自信心,提高學(xué)生閱讀水平。例如:在講解某道題時(shí),教師讓同學(xué)們講解自己的思路,一些學(xué)生雖然

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