資源描述:
《閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式的構(gòu)建.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式的構(gòu)建少教多學(xué)的教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)是教師充分發(fā)揮引導(dǎo)職能,以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)能力幫助學(xué)生“以情閱讀”,促使學(xué)生充分了解文學(xué)作品屮蘊(yùn)含的詞語特點(diǎn)、意境表達(dá)以及詞語運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn),研究少教多學(xué)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用,首先應(yīng)該明確少教多學(xué)教學(xué)前提下應(yīng)該遵循的教學(xué)理念。一、少教多學(xué)模式的教學(xué)理念少教多學(xué)模式的構(gòu)建主要遵循如下幾種方式:教師是課程A容的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中語境差異、用詞方式的不同,及所要表達(dá)的主題思想之后,讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,與教育學(xué)進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在文中遇到難以理解的字詞、文章的引申含義之后,
2、教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo):課本屮所選取的文學(xué)作品是為了向?qū)W生傳遞某種情感、價(jià)值,或者是教授某種知識(shí)和技能,所以教師要將內(nèi)容引申,將自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的角度進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)健康成長;教師要在課堂的前10分鐘讓學(xué)生了解文章,講授重點(diǎn)或者具有特色的知識(shí)點(diǎn),然后讓學(xué)生自由閱讀,指出文章中學(xué)生所認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn),以及無法理解的內(nèi)容。教師不要直接解答,以學(xué)生多次閱讀并與同伴交流的方式予以解決,最后教師對(duì)其進(jìn)行歸納。二、少教多學(xué)模式的構(gòu)建1.創(chuàng)建交流環(huán)境交流是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)行碰撞的過程,是學(xué)生新的知識(shí)體系形成的重要方式。例如《女
3、媧造人》的課程,首先讓學(xué)生討論從電視劇、圖畫書所了解的盤古開天辟地的故事,然后引出世間萬物的生長。其次讓學(xué)生根據(jù)神話故事,討論女媧的出現(xiàn)對(duì)這個(gè)世界的影響。再次讓學(xué)生想象女媧具體的造人步驟和使用的材料,以及為了保證人類的世代永存而采用的方式。最后讓學(xué)生閱讀文章來檢驗(yàn)其所討論的結(jié)果。同時(shí),教師為了拓展學(xué)生對(duì)世界各個(gè)民族在造人方面的了解,引入西方的造人故事,將其與中國的造人故事進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而讓學(xué)生再度思考。教師拋出多個(gè)問題,創(chuàng)建交流環(huán)境,學(xué)生在不停的?考和交流中掌握文章的內(nèi)容,并對(duì)此知識(shí)體系進(jìn)行深入理解。教師只有綜合利用各種資源
4、,并且為學(xué)生建立一個(gè)立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,才能?蛉貌煌?層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)能容,進(jìn)而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言發(fā)言是學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。教師通過學(xué)生的發(fā)言,可以了解學(xué)生的觀點(diǎn)、看法,以及思維發(fā)展的變化。教師將課堂留給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言。例如講《過故人莊》時(shí),教師首先通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),向?qū)W生提問對(duì)于詩人孟浩然的了解情況。既能夠檢驗(yàn)學(xué)生在課前準(zhǔn)備的程度,乂能夠?yàn)榻酉聛韺W(xué)習(xí)孟浩然的詩詞捉高興趣。在講解的過程中,教師要時(shí)刻與學(xué)生保持互動(dòng),并且對(duì)于學(xué)生好的提問進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生提
5、問的踴躍傳程度和發(fā)言的積極性。比如教師可以提問學(xué)生“這首詩算是田園詩嗎?”有的同學(xué)會(huì)說,這首詩算是田園詩,因?yàn)樵姼柚杏写罅康奶飯@風(fēng)光描寫;也有學(xué)生認(rèn)為,這首詩的主題并不在于田園生活的表達(dá),所以并不能夠算是田園詩。在這樣的情況下,學(xué)生只要提出了合理的觀點(diǎn)就是值得教師鼓勵(lì)的。通過鼓勵(lì)學(xué)生從不同的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來闡述其對(duì)文章內(nèi)容的理解,展開不同的討論,就可以在交流的過程中來掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度,以及學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題所展現(xiàn)的思維意識(shí)形態(tài),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力。1.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力歸納總結(jié)是學(xué)生閱讀能力水平的重
6、要展現(xiàn),也是語文知識(shí)輸出的重要過程。教師要求學(xué)生對(duì)《雨的四季》文章內(nèi)容進(jìn)行歸納,某個(gè)學(xué)生的歸納內(nèi)容是:我非常喜歡雨,無論在任何一個(gè)季節(jié):春天的小雨充滿柔情,蘊(yùn)含著勃勃生機(jī),當(dāng)春雨來臨,宣告冬天從我們的世界屮走遠(yuǎn),新的生命在生長;夏雨熱烈而粗獷,在沒有任何預(yù)兆,也不給人以任何思索的情況下從天而降,讓花兒怒放,讓樹葉鼓滿漿汁;秋天的雨,像極了母親,端莊而乂沉思,使人靜謐、懷想、動(dòng)情,同時(shí)在雨水屮也蘊(yùn)含著收獲的喜悅;冬天的雨自然而又平靜,尤其是在南國的冬雨,給城市和m野帶來異常的蜜情??偨Y(jié)我愛戀雨的理由,主要是雨水給我的生命帶來
7、了活力,滋潤了我的情感,讓我的思維更加活躍,讓我的靈魂得到了凈化。雨是神奇而乂美妙的事物,我深深地愛著他。在每次教學(xué)中都要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的歸納,在歸納的過程中,學(xué)生不僅對(duì)全文有著簡要的理解,同時(shí)將自身的思維融入到文章內(nèi)容中,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。只有全面理解并且對(duì)文章進(jìn)行概括總結(jié)之后,才能夠讓自己的思維意識(shí)中有著豐富的語文知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力,提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。初中語文是學(xué)生初步接觸中國古典詩詞、文言文、文學(xué)作品的意境、寫作手法等語文知識(shí)的基礎(chǔ)課程,而閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)其主要
8、目的是為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力并豐富其情感。所以,少教多學(xué)的教學(xué)過程也應(yīng)該以情感融入、情感引導(dǎo)為主要內(nèi)容,進(jìn)而優(yōu)化初中語文課堂,并輔助學(xué)生提升寫作能力以及語言表達(dá)能力。作者單位:江蘇省睢寧縣姚集中學(xué)(221200)