數(shù)學(xué)新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)模式實(shí)踐

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1、數(shù)學(xué)新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)模式實(shí)踐　　《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“人人學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索和合作交流是學(xué)好數(shù)學(xué)、增強(qiáng)能力的有效途徑。在此背景下，帶給教師的最大挑戰(zhàn)應(yīng)是角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)模式的創(chuàng)新。幾年來(lái)，自己以新課標(biāo)思想為指導(dǎo)、不斷探索實(shí)踐新的教學(xué)模式。本文談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā！　∫?、?chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)興趣　　“興趣是最好的老師”，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我認(rèn)

2、為，對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感”。在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣上，情境教學(xué)具有一定的代表性，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，情境教學(xué)講究學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)識(shí)、發(fā)展、乃至創(chuàng)新，以提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)。心理學(xué)研究表明：人在認(rèn)知失調(diào)的情況下，總要尋求認(rèn)識(shí)上新的平衡，從而產(chǎn)生探索、研究欲望。在課堂上，我常通過(guò)數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲、聯(lián)系實(shí)際生活、設(shè)置懸念、實(shí)驗(yàn)操作、類(lèi)比、延伸已知問(wèn)題等方式巧妙地創(chuàng)

3、設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從“討厭數(shù)學(xué)――喜歡數(shù)學(xué)――愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)”4，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)數(shù)學(xué)，想學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一。　　二、自主探索激發(fā)學(xué)習(xí)欲望　　新課標(biāo)的主要思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，要訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，必須要求學(xué)生自主探索、積極參與學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持把學(xué)生放在主體位置的做法，每堂課從目標(biāo)確定到過(guò)程設(shè)計(jì)，從引入到結(jié)尾，從導(dǎo)法到學(xué)法都從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，動(dòng)腦想的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、

4、主動(dòng)實(shí)踐的欲望，在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自主嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，歸納探究，主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有所收獲，可能還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然教師此時(shí)也應(yīng)是一個(gè)參與者，和學(xué)生一起分享成功的快樂(lè)，與學(xué)生一道為解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題而思考、猜測(cè)和嘗試，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者?！　∪?、合作學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)素質(zhì)　　建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不應(yīng)是教師把知識(shí)帶給學(xué)生，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，教學(xué)改革就是要摒棄那種“把學(xué)習(xí)者變成信息的被動(dòng)吸收者”的做法。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)

5、獲取外部信息，然后進(jìn)行選擇加工，這就需要合作學(xué)習(xí)，集思廣益，合作學(xué)習(xí)的主要形式是合作交流，共同探討，課堂上我常把學(xué)生按學(xué)習(xí)可能性水平與數(shù)學(xué)素質(zhì)分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建8―410個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出導(dǎo)向性問(wèn)題，讓各小組自主討論、探索，提出見(jiàn)解，獲取成效，再讓各小組長(zhǎng)之間相互交流、對(duì)比、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅相互促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解，增添了解決問(wèn)題的辦法，提高了數(shù)學(xué)素質(zhì)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人交流的技巧，培養(yǎng)了合作精神，體味到在解決問(wèn)題過(guò)程乃至在社會(huì)生存中與人合作的重要性?！　?/p>

6、當(dāng)然，此時(shí)教師并不是旁觀者，而是引導(dǎo)者、合作者和激勵(lì)者，積極投入到學(xué)生的交流探索中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”，有新的興趣，并點(diǎn)拔學(xué)生明確討論方向和思考途徑，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合作的方式和程序、技能。最后通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的合作精神，增進(jìn)優(yōu)生自信心，放棄差生自卑心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)差互補(bǔ)?！　∷?、讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思深化知識(shí)結(jié)構(gòu)　　教育心理學(xué)認(rèn)為：反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)，匈牙利數(shù)學(xué)家喬治?波利亞說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧?！币行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生解題能力，解題后的反思是一個(gè)不可或缺的

7、重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對(duì)思維過(guò)程的不斷反思才能達(dá)到。教學(xué)中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，又可延伸深化探究過(guò)程，同時(shí)學(xué)生通過(guò)反思還能獲得積極的情感體驗(yàn)，與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。教學(xué)中，我經(jīng)常適時(shí)制造“空白”，如在出現(xiàn)規(guī)律時(shí)留下思考的“空白”，在創(chuàng)設(shè)情境是時(shí)留下懸念的“空白”，在新授課內(nèi)容結(jié)束后留下回味的“空白”，在解決問(wèn)題時(shí)有意出現(xiàn)“碰壁”的“空白”，在解決問(wèn)題時(shí)有意出錯(cuò)留下“空白”，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和

8、空間，采取提問(wèn)――提問(wèn)――4再追問(wèn)，促反思的策略，從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”入手，通過(guò)教師的不斷質(zhì)疑――問(wèn)難，“迫使”學(xué)生對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)、再思考，又能有新的更深認(rèn)識(shí)，或提出新的疑問(wèn)再探討，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到升華，能力得到提