有效評價(jià)， 滋潤學(xué)生心靈的雨露陽光

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1、有效評價(jià)，滋潤學(xué)生心靈的雨露陽光　　摘要：有效評價(jià)的價(jià)值精髓就在于使學(xué)生能夠從評價(jià)當(dāng)中受到激勵和啟發(fā)，明確努力方向，不斷進(jìn)步，使評價(jià)成為滋潤學(xué)生心靈的雨露陽光?！　￡P(guān)鍵詞：有效評價(jià)因人而異尊重學(xué)生多元互動睿智幽默　　教學(xué)離不開評價(jià)，構(gòu)建高質(zhì)量課堂更需要有效評價(jià)的支持和支撐。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。有效評價(jià)的價(jià)值精髓就在于使學(xué)生能夠從評價(jià)當(dāng)中受到激勵和啟發(fā)，明確努力方向，不斷進(jìn)步，使評價(jià)

2、成為滋潤學(xué)生心靈的雨露陽光。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谒枷肫返抡n教學(xué)中如何精彩有效地評價(jià)，讓學(xué)生感受到思想品德課是自己成長的精神樂園?！　∫?、評價(jià)應(yīng)因人而異，結(jié)合學(xué)生個性差異　　筆者多年前曾欣賞過著名漫畫大師豐子愷創(chuàng)作的一幅漫畫，至今記憶猶新：一個人在同一個模子捏泥人，捏出的泥人全都是一個樣，上面寫著兩個大字――“教育”。作為一名教育工作者，這幅漫畫給筆者留下了深刻的思考――沒有個性的教育，必然是低效、無效的教育。每一個班級有幾十名學(xué)生，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，有著不同于他人的特殊的個體。面對學(xué)生的回答，千篇一律地用“好

3、、不好、對、不對”7加以評價(jià)，這種單調(diào)乏味沒有差別的評價(jià)語言，難以適應(yīng)學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的潛能沒有得到開發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性沒有得到調(diào)動。所以，在實(shí)際評價(jià)中更多關(guān)注學(xué)生的個性差異，做到因人而異?！　⊥徽n堂上的學(xué)生個體之間不僅在智力上表現(xiàn)出不均衡性，而且由于原先的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等存在差異，導(dǎo)致他們在認(rèn)知方式、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等方面千差萬別。如果教學(xué)中以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有學(xué)生，就會使基礎(chǔ)比較弱、思維比較慢、習(xí)慣不甚良好的學(xué)生受到打擊與傷害，日久天長，就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣及自

4、尊心、自信心。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總是根據(jù)每個學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。設(shè)置課堂提問，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，盡量讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能正確回答，讓每位學(xué)生都分享到成功的喜悅。例如：對于平時不太敢舉手發(fā)言的同學(xué)及時鼓勵評價(jià)：“感謝你帶給同學(xué)們這么精彩有觀點(diǎn)，如果沒有你的發(fā)言，這種優(yōu)質(zhì)的資源就與我們擦肩而過了，那真是一種遺憾！”對于答錯了問題而感到害羞的同學(xué)，筆者這樣評價(jià)：“對錯并不重要，我更看重你思維的過程，你積極舉手回答，說明你上課一

5、直在認(rèn)真思考。”對于體育方面有特長而成績不理想的學(xué)生，筆者這樣評價(jià)：“如果你把運(yùn)動場上奮力爭先的精神用到學(xué)習(xí)上，冠軍同樣非你莫屬?！睂W(xué)生聽后信心大增。對于上課愛說話的同學(xué)，筆者這樣評價(jià)：“能說會道是你的長處，但一定要適當(dāng)?shù)膱龊险故灸愕倪@一優(yōu)點(diǎn)?！睂W(xué)生質(zhì)疑提問時，筆者這樣評價(jià)：“提出問題比解決問題更重要，說明你在積極開動腦筋。”……7教師要善于細(xì)心觀察每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用放大鏡尋找他們身上的閃光點(diǎn)，針對他們的個性特點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步。對優(yōu)等生提出更高的目標(biāo)和要求，也要讓暫時的后進(jìn)生看到希望，促使他

6、們通過自己努力獲得相應(yīng)最大可能的發(fā)展，找到“自我”的存在價(jià)值?！　《?、評價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生，傳遞賞識激勵功能　　林肯總統(tǒng)說：“人人都喜歡贊美?！泵绹睦韺W(xué)家威?詹姆斯曾說：“人性中最本質(zhì)的渴望，是得到別人的贊賞。”一位教育專家說得更加通俗易懂而又形象生動：“每一位教師都希望得到校長的賞識，校長都希望得到教育局長的賞識，教育局長希望得到教育廳長的賞識，教育廳長希望得到教育部長的賞識……”可見，不管是誰，都有被人賞識的需要，初中學(xué)生當(dāng)然也不例外，作為未成年人，他們更希望得到家長和老師的尊重、理解和賞識。教師的贊賞能滿足學(xué)生的心

7、理需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。然而，傳統(tǒng)的思想品德課對學(xué)生的評價(jià)，是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，加強(qiáng)“雙基”7訓(xùn)練，教師以課程內(nèi)容與材料為中心，以課堂學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度即分?jǐn)?shù)的高低多少進(jìn)行排序，通常以月考或期中期末考試的形式呈現(xiàn)。這屬于一種終結(jié)性的評價(jià)，是對學(xué)生前一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總結(jié)，這種評價(jià)方式對考試成績優(yōu)秀的學(xué)生能起到正面促進(jìn)作用，但對考試成績欠佳的多數(shù)學(xué)生來說，一次評價(jià)就是一次傷害，這顯然與思想品德課的教育目標(biāo)相背離。思想品德學(xué)科的課程目標(biāo)是：以社會主義核心價(jià)值觀體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好

8、道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使初中學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)改變過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)的做法，更加側(cè)重于過程性評價(jià)，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，評價(jià)時應(yīng)充分尊重學(xué)生，采取各種形式肯定和贊許學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。例如：在教學(xué)中筆者總是以平等的態(tài)度真誠地對待每