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《從輸入假設(shè)談?dòng)⒄Z教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、從輸入假設(shè)談?dòng)⒄Z教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘要：本文從英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合輸入理論探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；輸入理論；創(chuàng)新能力中圖分類號(hào)：H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-828X(2013)08-0-01創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。未來的世紀(jì)需要大批創(chuàng)新型人才，英語作為一門重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣，是英語教育工作者
2、義不容辭的責(zé)任。英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。人的語言能力以他的思維為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為語言習(xí)得是建立在接受可理解的語言輸入基礎(chǔ)上的。根據(jù)他的語言輸入假設(shè)，只有當(dāng)習(xí)得者所接觸到的"可理解的語言輸入”略高于他現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”,能促進(jìn)他語言習(xí)得的就是“i+
3、1”的輸入。按照Krashen的說法，這個(gè)假說主要是為了回答人們是怎樣習(xí)得語言的問題。他強(qiáng)調(diào)了語言輸入假說中至關(guān)重要的一點(diǎn)是足夠的可理解的語言輸入。語言輸入是二語習(xí)得的基本條件。在教學(xué)中，教師要充分利用克拉申輸入假說的有利因素，盡量為學(xué)生提供一個(gè)可理解的語言輸入的環(huán)境。在教學(xué)中要使輸入材料的難度略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，使他們能夠通過查閱工具書、同學(xué)之間相互討論、傾聽教師解釋等輔助手段來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。語言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能地接觸可理解的語言，促使共進(jìn)一步地思考進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造性思維。目前課堂教學(xué)是外語學(xué)習(xí)的主要途
4、徑，其手段、模式必然對(duì)語言的輸入和輸出質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接的影響。而傳統(tǒng)的課堂授課方式是課堂上教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者。即使偶爾有課堂討論，但也是限于教師與少數(shù)學(xué)生之間的一問一答。課堂缺乏和諧、平等、自然的語言學(xué)習(xí)氛圍。因此要轉(zhuǎn)變以教師為中心，知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的語言表達(dá)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生從消極被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的主體。為了使學(xué)生獲得較多的可理解性輸入，教師在課堂上應(yīng)盡量采用適合于學(xué)生英語水平的語言來講授語言規(guī)則，解釋教學(xué)材料，說明和組織課堂活動(dòng)，盡可能
5、地多給學(xué)生創(chuàng)造一些交際機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高他們運(yùn)用外語交際的能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維可以通過比較法、聯(lián)想法、創(chuàng)設(shè)情境、自由會(huì)話法、看圖說話法、用同一詞、詞組或句型說英語句子、游戲法、競(jìng)賽法等發(fā)展。1.比較法它是就某詞或談話要點(diǎn)作為求異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，通過比較發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)鑒別力，提高了思維能力。2.聯(lián)想法一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如:學(xué)動(dòng)詞時(shí)就要由動(dòng)詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去
6、式，過去分詞；在學(xué)習(xí)國(guó)家、語言名稱時(shí)就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊視野，符合中學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。3?創(chuàng)設(shè)情境，自由會(huì)話法通過這種訓(xùn)練學(xué)生逐漸會(huì)從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中每學(xué)完一個(gè)對(duì)話除了讓學(xué)生扮演外，還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話和舊的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，自編一個(gè)新對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。4?看圖說話法它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。5?用同一詞、詞組或句型說英語句子就是從某一詞、詞組或句型為求異點(diǎn)
7、檢查學(xué)生的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，訓(xùn)練思維的變通性。本人在課堂教學(xué)中常常以“用英語嘮家?！钡姆绞絹硪雒刻谜n的新知識(shí)點(diǎn)。并通過一系列的活動(dòng)使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運(yùn)用語言。這樣，學(xué)生除掌握英語知識(shí)點(diǎn)外，也在教師創(chuàng)設(shè)的自由寬松的情境教學(xué)中感受到了學(xué)習(xí)語言的無窮樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動(dòng)中被激發(fā)了出來。輕松、自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競(jìng)賽，迅速聯(lián)想來訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和
8、求同思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)的重要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，教師不能獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，教師要結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景、啟發(fā)學(xué)習(xí)思路鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考相互討論，大膽得出有獨(dú)創(chuàng)
