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《優(yōu)化教師指導策略培養(yǎng)學生探究能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、優(yōu)化教師指導策略培養(yǎng)學生探究能力【摘要】只有充分發(fā)揮教師的指導和引導作用，才能真正落實學生的主體地位，有效培養(yǎng)學生的自主探究能力。本文結合初中科學課程探究學習活動課例，從創(chuàng)設情境，層層深入，積聚探究動力；巧妙引導，深入本質，培養(yǎng)探究能力；拓展應用，歸納總結，提升探究能力；深化探究，活化思維,發(fā)展創(chuàng)新能力等方面探討了優(yōu)化教師指導藝術，培養(yǎng)學生探究能力的問題。【關鍵詞】科學探究；能力培養(yǎng)；指導策略初中科學新課程學習積極倡導學生形成以“主動、探究、合作”為特征的學習方式。遺憾的是，教師的“放手”往往導致
2、學生的自主探究流于熱鬧的形式，而教師的“收手”又重新落入單向授受式的教學窠臼，二者的教學效果都不理想。其實，有效的科學探究需要教師更新教育觀念，全面提高自身素質，選擇科學的探究課題和內容，研究教學的策略，程序及其具體環(huán)節(jié)的實施，充分發(fā)揮教師的指導和引導作用，才能真正落實學生的主體地位，有效培養(yǎng)學生的自主探究能力。因此，教師應該在學生的自主探究學習中有效擔當起指導者、組織者、合作者的責任，與學生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構，從而有效培養(yǎng)學生的探究能力，提升綜合科學素養(yǎng)。一、創(chuàng)設情境，層層深
3、入，積聚探究動力科學學科以實驗為基礎的特點為我們怎樣“引入”探究話題提供了豐富的素材，教師要精心選擇，合理安排把握,把學生引導到問題的情境中去，最大限度的培養(yǎng)學生探究興趣，激發(fā)學生參與欲望，以達到事半功倍的效果。在教學中,教師可以根據(jù)學生的心理水平創(chuàng)設一些題目情景，并用實驗來展示科學現(xiàn)象和過程，比單憑嘴巴上列舉來得更有說服力。例如在學習了《水的浮力》后研究《浮力產(chǎn)生原因》的教學時，我選擇生活中熟悉的實驗材料，從實驗現(xiàn)象引發(fā)問題入手，課堂伊始我為同學們準備了大小不同的木塊、鐵螺母和橡皮泥。要求學生先
4、把一組大小不同的鐵螺母輕輕地放入水中，再把一組大小不同的木塊放入水底，最后把一組大小不同的橡皮泥放入水中，仔細觀察，各有什么現(xiàn)象？同時思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？學生實驗后匯報結果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關系。教師不能滿足于膚淺的“激趣”和“引入”，還要深入引導學生探究'‘相同的物體在相同的容器中由于位置不同而浮力不同”的問題：圖1乒乓球浮起，而圖2乒乓球并不上浮？學生面對這種意料之外的實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生更大的疑竇，思維也最大限度調動起來,
5、進而激發(fā)出主動探究其中奧祕的樂趣。二、巧妙引導，深入本質，培養(yǎng)探究能力科學探究的目的不能停留在激發(fā)探究興趣上，而在于如何把探究興趣引向揭示科學現(xiàn)象、探求科學規(guī)律中去。因此,教師要及時地引導學生利用感性認識，進行思維加工，指導學生揭露、探求、掌握科學現(xiàn)象的內在規(guī)律，建立科學概念,形成科學規(guī)律。然而初中學生的思維正處在直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，它是思維發(fā)展的重要階段，將直接影響到學生探究能力的高低和學習成績的優(yōu)劣。自然科學中的很多的概念，定律都是在直觀形象事物、自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象的觀察基礎
6、上抽象概括出來的。在學生的探究學習中，常常需要進行抽象、概括，因此，教師應在學生細致觀察現(xiàn)象后，及時捕捉"引導”的有效時機，指導學生分析，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)探究能力。在前面的“浮力產(chǎn)生原因”實驗進行完畢之后，乘著學生一臉疑惑的同時，引出下列思考題：為什么圖1乒乓球會浮起，圖2乒乓球不會浮起？即浮力產(chǎn)生的原因是什么？從而引導學生分析：如圖2乒乓球的上半部分在水里受到水向下的壓力，但由于球的下表面沒有水，球沒有受到水對它向上的壓力，因此水對球沒有浮力作用，故球浮不起來.如圖2中乒乓球的下表面由于積聚了
7、水，使球的下表面所受向上的壓力大于球的上表面所受向下的壓力，有了壓力差就有了浮力，所以此時乒乓球能浮起。再對以上實驗中的乒乓球作簡化處理如圖浮力是由于浸入液體的物體，下表面所受向上壓力F上大于它的上表面受到向下的壓力F下而產(chǎn)生的。浮力的大小等于F浮二F上一F下，其方向是豎直向上的。如圖所示，浮力的施力物體是物體周圍的液體，物體的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡的。沉在容器底部的物體是否受浮力的作用？關鍵是看物體的下表面和容器底面之間有沒有滲進液體。這樣經(jīng)過學生的討
8、論分析，學生在自主探究的活動過程中發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思維活動中分析問題，從而找到其中的道理，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，促進學生思維發(fā)展，形成探究能力。四、深化探究，活化思維，發(fā)展創(chuàng)新能力要達到知識創(chuàng)新，必須具備兩個條件：一是扎實的基礎知識，二是創(chuàng)造性的思維，兩者相輔相成。所以在教學活動中，對于科學概念、科學規(guī)律不能只停留在簡單的應用上，而要注意引導學生創(chuàng)造性的思維。即誘導學生積極思維、勇于創(chuàng)新，產(chǎn)生新穎的、獨特的、有價值的新知識、新見解。讓學生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層
