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《合理使用教材，讓科學教學更“科學”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、合理使用教材，讓科學教學更“科學甘肅省嘉峪關(guān)市迎賓路小學735100《小學科學課程標準》指出：“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學?？茖W素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程?！毙W科學課程是一門綜合課程，又是一門具有活動性質(zhì)的課程，既有效地綜合自然科學各個領(lǐng)域（如物質(zhì)科學、牛物科學、地球與環(huán)境科學）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能，乂最大限度地將科學探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。由此可見，綜合性、實踐性、專業(yè)性是這一學科的特點，課程內(nèi)容涉及的知識面廣，動手操作的要求高，教學活動的組織難度大,對教師的業(yè)務能力有較高的要求。教師要充分理解課程目標的意義，努力掌握多種新的教學方法和策略，用新課程目標指導科學
2、課的教學，靈活運用教材教而不是“教教材”。盡管教材在設(shè)計時己考慮到課程目標的落實，但因教育對象、教學條件、教學資源的不同，需要教師在教學中對教材作靈活處理，可以在深入理解教材的基礎(chǔ)上補充、替換或刪減教材上的某些內(nèi)容或活動，使之更有利于目標的達成。一、充分理解教材編寫的意圖教材是《課標》的具體化，是教學之木。編寫者在編寫過程中花費了大量心血，對每一個章節(jié)的安排都是慎之乂慎、仔細推敲的，一線的教師是教材的直接使用者，應該認真研讀教材，要理解教材編寫的意圖，體會編寫者的用意，使教材的價值達到最大化。如教科版三年級下冊“溫度和溫度計”，這一課是“溫度與水的變化”這一單元的起始課。屬于“物質(zhì)世界”中
3、能量表現(xiàn)形式之一一一熱現(xiàn)象的教學內(nèi)容，教材按“比較水的冷熱一一觀察溫度計一一攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度”四個部分編寫。教材設(shè)計通過分組學生觸摸三杯冷熱程度不一樣，也就是溫度不一樣水，形成初步“熱水的溫度要高一些、冷水的溫度低”的概念。但每個人對溫度的敏感程度不一樣，無法準確了解幾杯水的溫度，就會引出測量工具“溫度計”。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)注重了學牛的認知水平和特點，注重了各部分內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，符合孩子們的認知規(guī)律，而如果將重點放在溫度計上，先讓學生測量溫度，再去觸摸感受，就影響了孩子探究吋所關(guān)注的目標。形成了模式化的思維，對學生的探究是一種禁錮。同吋要明白前面的教學內(nèi)容為后面的學習
4、奠定基礎(chǔ)，這就要求我們在備課吋就應該吃透教材，不僅僅是本課，應該著眼整個單元、整冊教材的內(nèi)容，甚至可以縱向備課，就是把每i冊中研究主題相同的拿岀來，好好理解，明確各自所要達到的目標。只有這樣，我們才能明白在本課前學生有了怎樣的基礎(chǔ)，在本課后又會有怎樣的要求，才能確定好屬于本課的合理教學目標，在課堂上才能游刃有余。二、適當調(diào)整探究的材料在活動材料的選擇上，我們應該遵循這樣的原則:材料的獲取簡單經(jīng)濟，能使孩子產(chǎn)生自主活動的沖動，產(chǎn)生科學問題。我們還可以課前用多種材料實驗對比，選擇出最佳材料。要做到這些，很多實驗我們就必須在課前進行試做，通過教師試做，親自當一冋學生，試-試材料，看它是否科學，是
5、否方便學生操作,操作中會岀現(xiàn)什么問題，數(shù)量多少更為合理，會不會分散學生的注意力，材料會不會引起歧義，有沒有更好的替代品，從而爭取材料在孩子的探究活動中發(fā)揮最大的效益。如教科版小學科學五年級下冊“熱”單元第6課“熱是怎樣傳遞的”是通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的端傳向較冷的一端。實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？教材的要求是用蠟粘，在課前的嘗試中卻發(fā)現(xiàn)蠟很多都粘不牢，影響實驗效果。通過分析思考，改蠟為修自行車用的軸承油一一“黃油”，增加了粘度，在實驗中學生操作得心應用，
6、真正使學生將注意力用在了觀察探究熱傳遞上。取得了較好的實驗效果。另外，也有教師制作了蠟圈，串在鐵絲上，效果也非常好，非常有利于學生觀察，從而達到認知。三、恰當調(diào)整實驗操作小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，教學實踐證明，實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學的成功與失敗，好的實驗設(shè)計思想有利于學生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內(nèi)容的完成。但在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)有些實驗存在著一些不足，需教學一線的教師在明確實驗目的前提下,認真思考實驗設(shè)計，分析存在的不足，因地制宜適吋改進。如在科教版三年級上冊第四單元“空氣有重量嗎”一課，要求學生通過自制一個小“天平”，一側(cè)掛上一個沒有
7、充氣的氣球，另i側(cè)掛上筆帽，調(diào)節(jié)平衡。然后給氣球充滿氣，發(fā)現(xiàn)天平會向充滿氣的氣球一邊傾斜，從而證明空氣有重量。但在實驗過程中發(fā)現(xiàn),學生很難兩次將氣球綁到同一位置，影響了實驗的精準。為此，我讓學生利用天平，通過稱質(zhì)量的方法，對未充氣的氣球和充滿氣的氣球分別測量，提高了實驗的精準度，同吋學生在測量的過程中還得出了充滿氣的氣球的空氣很輕，大約跟一顆訂書針的重量一樣的結(jié)論。四、巧秒運用身邊資源科學課部分教學內(nèi)容與學生生活息息相關(guān)
