讓科學(xué)課更科學(xué)的嘗試教學(xué)

《讓科學(xué)課更科學(xué)的嘗試教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、讓科學(xué)課更“科學(xué)”的嘗試教學(xué)新課程改革實(shí)施多年，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)展卻依然面臨諸多挑戰(zhàn)：科學(xué)課教師大多由語(yǔ)、數(shù)學(xué)科教師兼任，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不高；科學(xué)科教學(xué)大多要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)卻因?qū)嶒?yàn)儀器的缺少、場(chǎng)地的限制而嚴(yán)重不足。因此，就學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展來(lái)看，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)大有保留，這無(wú)疑是推進(jìn)新課程改革的一大障礙。要想改變這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎么做呢？我想還是應(yīng)該從教育方面入手。對(duì)于一名科學(xué)教師，是否敢于放手讓學(xué)生去“嘗試”是考驗(yàn)其是否具有教育新思維的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。那么我們?cè)谌粘？茖W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“嘗試”的能力呢？

2、這就要求我們科學(xué)教師變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)嘗試”“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處有一種固有需要，即把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！钡莻鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑或扼

3、制。因此，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是科學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的探究活動(dòng)為核心；鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。常設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。以《磁鐵的磁性》一課為例，在教學(xué)的導(dǎo)入部分，我利用了一個(gè)磁鐵游戲：一只玩具小鴨放在凳子上，我用包著磁鐵的紙條去靠近小鴨，它可以聽(tīng)我的命令前進(jìn)或后退。這樣一下子激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)磁鐵的性質(zhì)有了強(qiáng)烈的研究欲望，為了獲得更多的發(fā)現(xiàn)，他們能積極主動(dòng)去做各種關(guān)于磁鐵的實(shí)驗(yàn)研究，在嘗試實(shí)驗(yàn)中自己得出結(jié)論，而結(jié)論一旦

4、被我肯定，他們便會(huì)歡呼雀躍。這說(shuō)明，他們對(duì)于通過(guò)嘗試能夠得到結(jié)論是歡迎的，充滿(mǎn)自信的。二、創(chuàng)設(shè)交流情境，在“集體合作中”學(xué)會(huì)嘗試實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心里特征。有計(jì)劃的組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。因此，在教學(xué)中因創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展形式創(chuàng)造個(gè)性。在《測(cè)量擺的快慢》一課里，我首先出示了一個(gè)擺鐘，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難看見(jiàn)。通過(guò)計(jì)時(shí)，知道擺鐘一分鐘擺60次。接著在研究快慢時(shí)，

5、我給出了相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、小螺帽、棉線(xiàn)、計(jì)時(shí)器。我先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，問(wèn)他們能否一個(gè)人完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)討論，得出不能完成，必須幾個(gè)人合作才能完成。最后，小組里進(jìn)行了分工，分計(jì)時(shí)員、數(shù)擺員、放擺人、記錄員。順后的實(shí)驗(yàn)在學(xué)生們的合作中順利完成了。最終得出結(jié)論：擺的快慢與擺幅、擺重?zé)o關(guān)，與擺長(zhǎng)有關(guān)。三、創(chuàng)設(shè)想象情境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性提供空間一個(gè)非常典型的例子：一位教授在黑板用粉筆點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，然后分別為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的學(xué)生這是什么？結(jié)果是打?qū)W生只有一種，而孩子的年齡越低，他們的答案就越多。這說(shuō)明什么，我們

6、的孩子天上具有創(chuàng)造性、想象力。這個(gè)案例說(shuō)明，我國(guó)的教育比較組注重學(xué)生的求同思維培養(yǎng)，而忽視了求異品質(zhì)的塑造。甚至受教育越多，其創(chuàng)作性思維越差。有研究認(rèn)為:在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生想象力越豐富，對(duì)事物的理解就越具有創(chuàng)見(jiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中因充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。我們來(lái)看看這樣一節(jié)真正體現(xiàn)出“嘗試”的科學(xué)課——《盒子里的奧秘》，其教學(xué)設(shè)計(jì)如下：1、出示探究對(duì)象，激發(fā)探究欲望號(hào)教師出示

7、一個(gè)盒子，拉動(dòng)盒子外部的繩子，繩子產(chǎn)生了非常規(guī)的奇怪現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，探究欲望隨之高漲。2、引領(lǐng)學(xué)生探究，做出科學(xué)假說(shuō)盒子里到底有什么奧秘呢?此時(shí)，教師及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)第盒子外部繩子產(chǎn)生想象，根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯思維推測(cè)盒子內(nèi)部可能存在的結(jié)構(gòu)。然后，分組討論：盒子里到底有什么奧秘？里面的結(jié)構(gòu)是這樣的？各組把討論的結(jié)果記錄下來(lái)，用圖畫(huà)或文字進(jìn)行表述。反饋各自的假設(shè)，分述。1、發(fā)放相關(guān)器材，自主研究驗(yàn)證學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)所需的器材，分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的假設(shè)當(dāng)堂驗(yàn)證。教師巡視指導(dǎo)，以一個(gè)參與者、一個(gè)打伙伴的角

8、色，與學(xué)生共同進(jìn)行探討。2、提出新的問(wèn)題，推動(dòng)課外研究有的學(xué)生的假說(shuō)，在課堂上限于條件的限制無(wú)法進(jìn)行驗(yàn)證，教師就建議他們?cè)谡n外繼續(xù)進(jìn)行研究，進(jìn)一步探討盒子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的多樣性?！逗凶永锏膴W秘》教學(xué)內(nèi)容努力體現(xiàn)探究性、科學(xué)性、趣味性。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)歷嘗試、動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，并通過(guò)主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維力以