人教版語文八年級下冊（2017部編本）第6單元第23課《馬說》教學(xué)設(shè)計

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1、《馬說》教學(xué)設(shè)計張北縣張北鎮(zhèn)中學(xué)王桂梅?總體構(gòu)思以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感，體會作者行文運筆之妙。采用串講、討論、提問等方式疏通課文，使學(xué)生認識封建社會中人才被埋沒的原因。?過程設(shè)計［教法學(xué)法］采用人本主義的教學(xué)理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)點撥為輔。將學(xué)生分成若干小組，以組為單位朗讀、串講、討論、搶答、相互質(zhì)疑，在活潑的氣氛中掃除文字障礙，理解文章寓意，培養(yǎng)勤動腦筋、集體合作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。生字、詞語及個別語句通過作業(yè)優(yōu)化設(shè)計加以解決。［教學(xué)流程］一'導(dǎo)入新課播放多媒體課件：駿馬奔騰的畫面。欣賞圖片后，讓學(xué)生想出一些有關(guān)“馬”成語，如“萬馬奔騰，一馬

2、當(dāng)先，天馬行空”等。1、作者簡介：韓愈(768-824)字退之。唐代文學(xué)家、思想家,古文運動的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎，世稱韓昌黎。謚號“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生集》。早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志。三考進士不第，多次被貶不得志。2、寫作背景：這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有

3、”之嘆。3、“說”：是古代的一種議論體裁，是一些文人志士對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。二'學(xué)習(xí)目標(biāo)[課件8]1.能準(zhǔn)確通暢地朗讀課文，結(jié)合頁下注釋理解文意；2?理清課文的思路體會作者情感，理解作品寓意；3?討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”!三、讀文感知1＞聽朗讀錄音，注意讀音和語氣語調(diào)。2、讀準(zhǔn)重點詞語伯樂（I6）駢（Pian）才美不外見（xiQn）一食或盡粟一石（shisudan）食馬者（si）食不飽（shi）食之不能盡其材（sicai通“才T!1!邪（ye通“耶”）、疏通文意（小組交流，教師指導(dǎo)，對照注釋翻譯課文）五、質(zhì)疑探究

4、（一）第一自然段：1.千里馬與伯樂的關(guān)系？（用課文原句回答）2.千里馬的遭遇？（用課文原句回答）3.伯樂對千里馬命運起到什么作用？（二）、第二自然段：4.千里馬被埋沒的原因？（用課文原句回答）5?“不知其能千里而食F勺“食馬者”按照常馬的食量來喂養(yǎng)它，說明了什么？6.食馬者造成了什么惡果？（用課文原句回答）7.最后一句反問句的作用是什么？（向無知者發(fā)出強烈的譴責(zé)，從反面證明“世有伯樂，然后有千里馬”的道理）（三）、第三自然段：8.本段從哪幾個角度寫出了“食馬者”的平庸淺??？9.最后一句表達了作者怎樣的思想感情？10.本文的寓意是什么？（四）、托物寓意，諷刺了封建統(tǒng)治者

5、不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”、懷才不遇的強烈憤慨。六、課堂練習(xí)k找出下列句中通假字，并解釋(1)食馬者不知其能千里而食也通解釋(2)才美不外見通解釋⑶食之不能盡其材通解釋⑷其真無馬邪通解釋2、一詞多義(1)策策之不以其道執(zhí)策而臨之(2)能是馬也，雖有千里之能安求其能千里也(3)食食之而不能盡其材食不飽(4)盡一食或盡粟一石食之而不能盡其材七、拓展探究有人說“世有伯樂，然后有千里馬％勺觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正的、無私的嗎？千里馬最重要的是自己創(chuàng)造條件被人發(fā)現(xiàn)，主動出擊而不是坐等良機

6、。你怎么看待伯樂和千里馬的關(guān)系呢？八、布置作業(yè)1＞背誦全文2、以《我怎樣成為千里馬》為題，寫一篇短文，要求：結(jié)合課文《馬說》，結(jié)合自己的實際。?設(shè)計亮點本教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的主體地位，靈活采用多種形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在寬松、自由的氣氛中享受學(xué)習(xí)的樂趣，加深對文章主旨的理解。課后作業(yè)《我怎樣成為千里馬》，有助于學(xué)生將課文內(nèi)容與自身實際結(jié)合起來，明確奮斗的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)指引方向。?教師點評這篇設(shè)計在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式組織教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師相機插話及出示“課堂練習(xí)”恰到好處地點撥，很好地扮演了引導(dǎo)者的角色。對于思

7、想教育則采用點到為止的做法，重在啟迪，較好地處理了語文學(xué)習(xí)與政治教育的關(guān)系。指導(dǎo)教師：孟獻宏