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《工學(xué)交替模式在高職層次編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、工學(xué)交替模式在高職層次編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用探究【摘要】編輯校對(duì)人才已成為重要的出版人才資源,各傳統(tǒng)出版社、互聯(lián)網(wǎng)出版單位、文化傳媒企業(yè)對(duì)編輯校對(duì)人才的需求量與日俱增。為了滿足出版單位對(duì)高職層次編輯校對(duì)人才的需求，本文結(jié)合實(shí)踐對(duì)工學(xué)交替模式在高職層次編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用做了研究?！娟P(guān)鍵詞】高職層次編輯校對(duì)人才工學(xué)交替模式出版市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，各大出版單位越來越重視出版物的質(zhì)量，而出版物的質(zhì)量在很大程度上又取決于編輯校對(duì)工作的質(zhì)量。如今編輯校對(duì)人才已成為重要的出版人才資源，各傳統(tǒng)出版社、互聯(lián)網(wǎng)出版單位、文化傳媒企業(yè)對(duì)編輯校對(duì)人
2、才的需求量與日俱增。因此為了滿足出版單位對(duì)編輯校對(duì)人才的迫切需求，相繼有一些院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)致力于編輯校對(duì)人才的培養(yǎng)，比如筆者所在的單位作為新聞出版行業(yè)內(nèi)重點(diǎn)高職院校就開設(shè)了出版與電腦編輯技術(shù)專業(yè)，為社會(huì)輸送了不少優(yōu)秀的編輯校對(duì)人才。一、工學(xué)結(jié)合在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件中指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社
3、會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，是從根本上解決高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題的有效途徑。工學(xué)結(jié)合模式既具有國(guó)際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國(guó)職教特色。它是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的，將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。目前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)在高職院校不斷實(shí)踐中形成了多種典
4、型形式，主要有訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替、工作室制、頂崗實(shí)習(xí)、“2+1”模式等，以上幾種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，根據(jù)不同專業(yè)需求，選擇適合的渠道形式開展工學(xué)結(jié)合。下面筆者將結(jié)合實(shí)際對(duì)工學(xué)交替模式在高職層次編輯校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用作一些思考。二、工學(xué)交替模式（一）工學(xué)交替模式的理解工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，
5、將學(xué)生的在校理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)主要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，輔之以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在企業(yè)則以職業(yè)人的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。工學(xué)交替模式尤其適合于職業(yè)教育，體現(xiàn)出了適應(yīng)新時(shí)期要求的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。合作企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位都是經(jīng)學(xué)校和企業(yè)共建或認(rèn)定的，學(xué)生在合作企業(yè)從事的是與其學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作，學(xué)生應(yīng)
6、服從企業(yè)的相關(guān)管理規(guī)定，其表現(xiàn)由學(xué)校和企業(yè)共同考查與評(píng)價(jià)。企業(yè)對(duì)學(xué)生的錄用由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇決定。采用工學(xué)交替模式應(yīng)該注意選好合作企業(yè)和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作、工學(xué)交替實(shí)施與教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置、工學(xué)交替與理論課程教學(xué)的比例、工學(xué)交替實(shí)施與學(xué)生管理的問題、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的問題以及解決好就業(yè)的問題。工學(xué)交替模式在實(shí)踐過程中可以融入頂崗實(shí)習(xí)模式和柔性“2+1”模式，分階段地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。（二）工學(xué)交替模式的應(yīng)用實(shí)踐筆者所在的高職院校的出版與電腦編輯技術(shù)專業(yè)改革以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，采用了分階段的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。具體的做法是：
7、第一階段：專業(yè)認(rèn)識(shí)性訓(xùn)練，工學(xué)交替。該階段一般安排在第一、二學(xué)期，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)通識(shí)課和職業(yè)素質(zhì)課程，對(duì)編輯校對(duì)工作的基本理論與技能要求有一定的了解。通過組織學(xué)生利用集中實(shí)訓(xùn)周或課外時(shí)間，分期分批到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，將在企業(yè)中學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)課程相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)環(huán)境與崗位也有所認(rèn)識(shí)，感受了企業(yè)的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)道德觀念和職業(yè)基本技能。第二階段：職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)，工學(xué)交替。該階段一般安排在第三、四學(xué)期，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)
8、職業(yè)核心課程，通過課堂內(nèi)的專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)核心技能訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)核心技能基本功，安排學(xué)生利用小學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行近一個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生理論得到
