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1、在朗讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生情感【摘要】朗讀在語文教學(xué)中占有重要地位，是課堂教學(xué)中必經(jīng)的程序。但由于花費(fèi)時間，很多老師并不重視朗讀。即使讀了，也經(jīng)常是走走形式。本文試從朗讀的重要性和課堂教學(xué)中怎樣組織朗讀教學(xué)等方面，談一些看法?！娟P(guān)鍵詞】初中語文情感朗讀培養(yǎng)感情朗讀要注重一個"情”字。心理學(xué)告訴我們，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。在朗讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)
2、生的情感，老師們可從以下幾個方面著手：一、采取獎賞激發(fā)興趣采取獎賞機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使其得到成功的喜悅。因?yàn)槌晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。在這節(jié)課中，我常采用畫表插紅旗的方法，看誰讀得好，讀得好的就插一面紅旗，這個辦法雖然古老，卻行之有效。很多同學(xué)都希望自己能多得到一些紅旗，這樣也能滿足同學(xué)們的心理需求。總之，要想有感情地朗讀好課文，必須掌握文章的中心思想，深入理解文章，使自己的思想接近作品，在朗讀時掌握節(jié)奏，有高與低、快與慢、強(qiáng)與弱之分，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品。教師
3、在教學(xué)朗讀時，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話讀，讀得正確、流利，要注意語句的語氣，對不同的句式，要讀出不同的感情來，有的語句要讀得輕松，歡快，而有的語句要讀得抑郁、緩慢，甚至低沉、沉悶，感動得流下淚來，激發(fā)學(xué)生的情感，以達(dá)到有感情朗讀效果。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感俗話說得好：“好的開始，是成功的關(guān)鍵?！睂?dǎo)入是一堂課的開始，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。因此，我們要抓住這一契機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如全國著名特級教師、情境教育的創(chuàng)立者李吉林在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時有這樣一段描述一一這幅圖把我們帶到了遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)。你們看
4、，遠(yuǎn)處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的家里，歡度圣誕節(jié)，然而這個可憐的小女孩，她卻怎么樣呢？李老師深情的話語，一下子渲染了悲涼的氛圍，因而學(xué)生很自然地把對小女孩的同情、關(guān)心傾注在朗讀里了。三、語言鋪墊，增強(qiáng)情感一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語:“烏鴉找了許多地方，終于找到了水，眼看就要喝到水了，可是水這么少，瓶口又那么高，它喝不著水，可怎么辦呀！”此時，學(xué)生小手直舉，淋漓盡致讀出了烏鴉著急、焦慮的神態(tài)、心情。四、角色扮演，投入情感全國著名特級教師薛法根說：“所謂朗讀，就是你代替作者說話?！比缭诮虒W(xué)《小壁虎借尾巴
5、》一課時，教師可安排一個演一演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別戴上小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的頭飾。你別看小小一個頭飾，一戴上學(xué)生就真當(dāng)那么回事呢，舉手投足、神態(tài)心理、語氣表情簡直就是某個小動物的化身了！五、理解品讀，悟出情感著名特級教師高萬同說：“朗讀是符號語言花的過程。這是一個在創(chuàng)造的過程。能做到正確、流利就不容易了，更不要說讀得有感情、讀出語感來了?！币粋€人閱讀的鑒賞能力，不僅涉及到對文章好詞佳句、表現(xiàn)手法的理解；真正讀好、讀透一篇文章，更主要的是能與作者產(chǎn)生感情上的共鳴,進(jìn)而從中獲取“美”與“丑”、“是”與“非”的審美觀念，為具
6、有一定文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在閱讀過程中，在通讀全篇，弄清作者思路，抓住重點(diǎn)段，理解關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生多讀課外精華之處，培養(yǎng)初步的鑒賞能力顯得十分重要，主要做法是引導(dǎo)學(xué)生體會語感。抓住語感便抓住了語言最本質(zhì)的東西。每篇課文，教師一般要花費(fèi)一節(jié)課的時間指導(dǎo)讀。做到每個人都讀通順，一部分人讀出感情。在這個過程中，教師要做的事是指導(dǎo)、疏通。指導(dǎo)讀好，疏通閱讀中的障礙，如幫助理解某些詞義，某些句子的意思。接下來做的第二件事是品位賞讀，在微觀上探究。在這個環(huán)節(jié)中，或抓住在文章的結(jié)構(gòu)中起到關(guān)鍵作用的詞語，表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語；或抓住
7、特別精彩的句、段；或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處，等等。賞讀后，接下來教師做的第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦。“微觀探究”，最重要的要抓住"要害”，切不可面面俱到。任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中，因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學(xué)生說出來,意會就行了。如全國著名特級教師竇桂梅在教《秋天的懷念》時，設(shè)計(jì)教學(xué)分為三個層次：⑴感受“娘倆”的好好兒活；⑵探究"我倆”的好好兒活；⑶思考“我們”的好好兒活。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，竇老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀由時下的“讀出情感”改為“讀出韻味”。真是“一詞之改”天地寬。同
8、樣一段話，有的學(xué)生讀得從容，有的學(xué)生讀得深沉，有的學(xué)生讀得明麗，有的學(xué)生讀得激情。竇老師一一請他們說說朗讀時內(nèi)心的真切感受。聽了同學(xué)們的回答，竇老師高興地說：'‘同學(xué)們，讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶著這種感情可以，帶著那種感情也可以。由于理解的角度不同，自然讀
