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1、在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感摘要：教師講解課文的過(guò)程，不僅是師生共同進(jìn)行?文學(xué)鑒賞的過(guò)程,同時(shí)也是一種情感交流的過(guò)程。而“先聲奪人，以聲感人”指的就是學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀屮去體驗(yàn)和領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。當(dāng)以文章作為載體而讓師生情感達(dá)到融洽時(shí)，能為作文提供輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：課文教學(xué)閱讀教學(xué)作文教學(xué)情感培養(yǎng)在新課改的當(dāng)今教學(xué)屮，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)不再是老師教語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文技能，而是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在呼喚人文教育理念的今天，我們應(yīng)該把情感教育貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中去。情感教育不但秉承了傳統(tǒng)
2、教育中的精華所在，而R更著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應(yīng)了中國(guó)現(xiàn)階段教育改革和素質(zhì)教育的要求。只耍在平時(shí)工作屮注意系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)牛的情感智能，那么情感教育就能使我們的學(xué)校教育變得更輕松、更加人文化。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到：通過(guò)以下幾種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的情感。一、在課文教學(xué)中深化情感教師講解課文的過(guò)程，不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞的過(guò)程,同時(shí)也是一種情感交流的過(guò)程。當(dāng)教師傳遞的情感是冷漠的、鄰視的，學(xué)生會(huì)拒絕接受他傳遞的知識(shí)；當(dāng)教師表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)、信任的態(tài)度時(shí)，學(xué)生會(huì)欣然接受并努力記住教師所教的知識(shí)。這是因?yàn)榍楦锌梢蕴岣呋蚪档鸵粋€(gè)人對(duì)他人言行的接
3、受性，這是情感的增強(qiáng)功能。1?整體感知教材。整體感知是理解的第一步，感知無(wú)非是知道大概的事件、人物，進(jìn)而得到具體深入的理解，由理解再加強(qiáng)感知。從感知到理解循環(huán)往復(fù)，不斷加深印象，有自己的心得，這就是感悟。整體感知要著眼于全局，學(xué)會(huì)觀其大略。教師在整體感知的環(huán)節(jié)屮往往會(huì)設(shè)置一系列問(wèn)題，并通過(guò)閱讀、討論解決問(wèn)題，從而了解作者在文中所表達(dá)的情感。2?要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多角度思維練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到情感升華的效果。這一環(huán)節(jié)中教師要善于抓住最能引起人思考的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，這些語(yǔ)言材料往往能促使你在總體上把握課文內(nèi)容，讓你在
4、思考中“破解”疑問(wèn)。3?把色彩和畫(huà)面引入語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心入其境。人的感受是一種積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的感性活動(dòng)，它能夠令人產(chǎn)生心曠神怡的美感?？陀^的刺激可以引發(fā)我們千變?nèi)f化的情感產(chǎn)生。文字是理智的，畫(huà)面和色彩是情感的，耍用它們引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗(yàn)。二、在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化情感語(yǔ)文不是無(wú)情物，它之所以能感染人、提升人，是因?yàn)樗枪沤裰型饷覀冇蒙鼘?xiě)出的文字，有血有肉。它們是情與美的載體，所以語(yǔ)文首先就是一門(mén)朗讀的藝術(shù)，所謂“先聲奪人，以聲感人”首先就是指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀屮去體情、去悟情。1?通過(guò)對(duì)
5、游記文章的閱讀讓學(xué)生領(lǐng)略、感悟?qū)Υ笞匀坏膶徝狼槿?。游記?lèi)文章往往為自然山水賦予了獨(dú)特的文化內(nèi)涵，使山水自然走入文人的世界，同時(shí)也賦予了作者自己的特有情感。如在教學(xué)《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》等文章時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)感受文章中所融含的作者的審美情趣。課文中描繪的自然界有很多景物都給人以美的享受，教材中關(guān)于自然環(huán)境美的描寫(xiě)，經(jīng)過(guò)作者的處理更有詩(shī)意，比直接賞景更有韻味。比如朱自清的《春》、吳均的《與朱元思書(shū)》等課文，教師就應(yīng)充分讓學(xué)生發(fā)掘課文內(nèi)容的自然美，通過(guò)讓學(xué)生領(lǐng)悟文中描寫(xiě)美景的語(yǔ)言,使學(xué)生獲得美感享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河
6、山的感情，陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。2?通過(guò)對(duì)人物傳記文章的閱讀讓學(xué)生領(lǐng)略、感悟?qū)θ伺?、對(duì)親情的感受。如《唐雎不辱使命》、《五柳先生傳》等。語(yǔ)文教材擁有豐富的美育內(nèi)容，課文無(wú)論從語(yǔ)言形式上看，還是從思想內(nèi)容上看，都展示了一個(gè)美的世界。對(duì)這類(lèi)課文，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人物事跡，從言行舉止上了解和認(rèn)識(shí)人物，引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的人物形象美。3.通過(guò)對(duì)散文名篇的誦讀讓學(xué)生感受生活屮美的存在。屮學(xué)課本屮精選了許多膾炙人口的名家名篇，這些文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)匯豐富，如朱自清的《春》、高爾基的《海燕》、老舍的《濟(jì)南的冬天》籌。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀，選取喜
7、歡的語(yǔ)段朗讀，摸索誦讀的訣竅，從這種潛移默化的熏陶中汲取豐富的精神養(yǎng)料，提高文化品位和審美情趣。三、在作文教學(xué)屮升華情感情感的融洽能為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂(lè)于教，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。1?學(xué)生寫(xiě)作前，教師耍抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)以撥動(dòng)他們心靈的琴弦，從而引起學(xué)生對(duì)作文的興趣。我經(jīng)常在寫(xiě)作前要求學(xué)生針對(duì)感興趣的某些歌曲、古典詩(shī)詞或者其他的藝術(shù)愛(ài)好來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)和感受。實(shí)踐證明，這樣的注重情感體驗(yàn)的作文比一般的作文更適于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,更易于槊造學(xué)生的創(chuàng)新詁質(zhì)。2?利用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的真切感受，讓學(xué)生身臨其境
8、，情真意切地寫(xiě)作。寫(xiě)作之前可讓學(xué)生選聽(tīng)自己最喜歡的一段音樂(lè)，借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；聽(tīng)朗誦、觀視頻,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)生活故事，走進(jìn)
