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1、在歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力探索山東省萊西市第四中學266600一、自主學習內(nèi)涵自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義,自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學牛主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”使兒童和青
2、少年通過自主學習，學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活、學會交往、學會勞動、學會牛存，具備與現(xiàn)代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進自身發(fā)展的基木素質(zhì)。二、歷史課堂學牛自主學習能力的養(yǎng)成因素1.初中學牛學習歷史的方法。學習動機強烈、學習目標明確，這是學生進行自主學習的前提，學生要想真正實現(xiàn)自主學習，還需要有科學的學習方法做保障。據(jù)調(diào)查，在初中歷史學習過程中，學習動機強烈、目標明確的學牛，能夠合理安排歷史學習時間，科學制定學習時間計劃表。課前，獨立完成閱讀教材、查閱資料等活動，進而
3、找出重點、難點，確定關(guān)鍵問題，大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。課上，積極參與歷史教學的各個環(huán)節(jié)，能夠與教師和同學共同思考、相互探討、客觀分析需要解決的問題。這部分學牛的課堂筆記有自己的特色，而H重點突出。課后，這些學生能夠及時而且較好地完成教師布置的作業(yè)，對所學內(nèi)容能夠做到及時復習，及時整理、及時反思。這樣做的結(jié)果，大部分學牛的成績較好，而小部分學生的成績并不理想，究其原因，是學習方法的問題。此類學牛課前雖然能夠預習，課上也能標記勾畫，但是重點不明確，不能發(fā)現(xiàn)和及時解決問題，課后復習眉毛胡子一把抓，學習效果自然不佳。
4、所以，學生學習成績是否理想，不僅取決于良好的學習動機和勤奮的努力度，更重要的是運用行之有效的學習方法，因為學習方法的掌握本身就是一種自主學習能力的體現(xiàn)。2?初中學生學習歷史的效能。學生的學習效能“受多種主觀與客觀因素的影響，諸如先天素質(zhì)、學習態(tài)度、學習方法、人格特點、健康狀況、學習環(huán)境等”。另外，學習效能與學生自主學習能力也不無關(guān)系。自主學習能力對于提高學生的學習成績有一定的促進作用。據(jù)調(diào)查，學習成績優(yōu)異的學生，自主學習能力較強，能夠合理安排學習吋間，課前預習效果良好，課上積極參與歷史教學的各個環(huán)節(jié)，課后
5、及吋對所學內(nèi)容進行復習、鞏固。但是自主學習能力與學習成績之間，并非簡單的因果關(guān)系。它受學習動機的強弱、學習方法的優(yōu)劣、學習目標的高低等諸多因素影響。動機強烈，學習方法得當?shù)膶W生自主學習能力較強，而且學習成績較好。同時，不應忽視這樣一個現(xiàn)象，即同樣是擁有高分的學生，其自主學習能力水平也有差異,這是由于他們設(shè)定的目標標準不同。設(shè)定的學習目標具有一定挑戰(zhàn)性，學生會為其付出較大努力，有利于增強學生的自主學習能力；設(shè)定的學習目標只比實際學習水平高岀一點，學生只需稍加努力，就可以達到，其自主學習能力提升較慢;設(shè)定的目
6、標與學生實際學習水平相當甚至低于實際學習水平，學生可以毫不費力達到目標，不利于其自主學習能力的養(yǎng)成。因此，制定科學合理、難度適宜的學習目標是很重要的，要讓學生將學習變成一種樂趣而不是負擔，使學生在不斷完成其設(shè)定的預期目標中逐步養(yǎng)成和強化其自主學習能力。三、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生自主學習能力學習動機主要來源于學習志向、學習興趣以及學習目標的實現(xiàn)等諸多因素。因此，歷史教師可以從學習興趣和學習目標入手，巧設(shè)問題情境，解決“要學”的問題。1.培養(yǎng)學生自主學習的意識。歷史是發(fā)生在過去某一時段的客觀事實，其所反映的是
7、人類以往的社會生活，不可復生和再現(xiàn)，面對沒有情感的文字描述，學生對歷史的興趣從何而言不得而知。因此，歷史教師在教學中可以運用生動的語言，形象的描述，巧設(shè)情境，“再現(xiàn)”歷史，以激發(fā)學生學習歷史、探究歷史的興趣。2?喚起學生探究歷史的欲望。由于初中生年齡小、閱歷少，對歷史事件發(fā)生的歷史環(huán)境缺乏足夠的了解，加之不同年代的人生觀和價值觀存在差異，因而站在現(xiàn)代人的角度去知歷史人物的“何為”確屬不易，出現(xiàn)困惑在所難免。就歷史學科而言，教師如何讓不諳世事的初中生去理解、認同某些歷史現(xiàn)象的正能量？如何從歷史學習中得到人如
8、世界觀，小至做人品格的教育？作為歷史教師，應留給學生足夠的吋間和空間去思索，允許他們有自己獨特的見解。3.增強學生學習歷史的自信。以果探因是指學生對自己的學習成敗行為進行原因分析，推斷出其成敗原因的一種心理過程，其得出的歸因結(jié)果如何直接影響其能否進行自主學習的行為和態(tài)度。對學習成敗的原因，美國著名心理學家伯納德·韋納將其歸為自身的能力、所付出的努力程度、任務(wù)的難度、運氣的好壞等四種情況。對于學習成績處于劣勢的初中
