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《淺議在歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議在歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力摘要：歷史學科新課程標準的實行要求教師教學的著力點應是重視學生歷史學習能力的培養(yǎng)，使學生的主體性得到體現(xiàn)。學生自主學習能力的培養(yǎng)就成為重中之重。本文從四個方面進行了論述：學生自主學習能力差原因的分析；培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生學習動機，轉變教師的教學方式和打破固定教學思維；介紹三種培養(yǎng)學生自主學習能力的方法：探索識記具體知識點、探索系統(tǒng)的掌握知識、并運用知識解決實際問題的方法。關鍵詞：自主學習能力學習動機教學方法當今教學改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主合作學習和研究能力培養(yǎng)。自主合作學習具有新奇、獨特、流暢和變通等特點，
2、表現(xiàn)為思路開闊、不同于別人見解和自己已有知識局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事件與事件之間，現(xiàn)象與本質之間的新聯(lián)系，富于想象，長于類比。然而，在教學中培養(yǎng)學生自主合作的能力卻面臨著諸多的困境，特別是在我們這些教育發(fā)展相對落后的少數(shù)民族地區(qū)，究其原因：一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是表面的追隨，顧此失彼，沒能對學生自主合作學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，從而造成學生在自主學習中力不從心。那么，在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的自主合作能力呢？結合我自己多年來的教學經(jīng)驗，認為從幾方面進行嘗試。一、授之以趣
3、，激發(fā)學生的學習動機心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生穩(wěn)定的內(nèi)驅力，是構成動機的最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們歷史老師善于寓教于樂，使教學生動活潑，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的“熱情”、"癡情”，樂于探索，那么，必然大大有益于提高當前歷史教學效果。在教學中，教師要根據(jù)歷史學科、教材的情況和學生的特點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與好奇心，形式上不追求千篇一律，但必須體現(xiàn)三個要點：（一）在教學中激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅力，調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力。（二）在教學中創(chuàng)造條件，引導學生自主學
4、習，如設置歷史事件發(fā)生的簡單場景、模仿歷史背景，展開討論等。（三）指導幫助學生逐步學會學習，指導性地幫助學生收集、選擇史料、閱讀人物傳記等。二、創(chuàng)設“問題情境”，提倡誘導教學創(chuàng)設“問題情境”，就要求教師要在教學中精心設計各種“疑”，因為“疑”為思之始。問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。教師要將學生引入一種與問題有關的情境中。在歷史教學中，教師不急于把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是要善于誘導學生。著名教育家葉圣陶指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。注重誘導，學生的精神狀態(tài)就會積極主動，肯動腦，教學效果必定好。誘導的關鍵在于把握時機，要"趁熱打鐵”。把握好就會收到事
5、半功倍的效果。例如：在教學七年級歷史下冊第13課《燦爛的宋元文化》時，通過創(chuàng)設一系列“問題情境”，讓學生自主來進行學習。①同學們都知道我國古代的四大發(fā)明，造紙術我們已學過了，那么其它的幾項發(fā)明是怎樣發(fā)明的呢？②雕板印刷術的原理是怎樣的？活字印刷術與其相比有何不同？今天的印刷業(yè)又有什么新發(fā)展？③火藥是何時開始用于軍事上？想一想古代用于軍事上的“火箭”與現(xiàn)代航天發(fā)射的火箭有何異同？通過以上“問題情境”的設計，引導學生在寬松的氛圍中自主思索，從不同角度、不同層次加深對歷史知識的理解、把握，實現(xiàn)認知的重組和思維創(chuàng)新。再者，從“疑”入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、
6、思疑、釋疑的心理過程中，激發(fā)其主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的學習動力。三、打破"思維定勢”，引導學生求異思維求異思維，就是要求學生打破習慣的思維程序，嘗試不同的方法和思路去思考、解決問題。在歷史教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準他們越雷池一步，使學生的思維模式化，其結果不僅扼殺了學生的自主學習精神，教學效果也必然很差?，F(xiàn)行教材采用以模塊為主的體裁，對眾多的事實不可能面面俱到并揭示其本質。學生要學好歷史知識，教師就要引導學運用歷史唯物主義的立場、觀點，對史實進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，得到正確的歷史結論，從而，逐步提高學生分析、綜合、
7、比較、概括、創(chuàng)新的能力。例如：在教學商鞅變法時,應問學生：你對變法中"禁止棄農(nóng)經(jīng)商”有何看法？引導學生認真分析、拓展思考、得出結論，對注視農(nóng)業(yè)應予肯定，因我國是農(nóng)業(yè)大國，應以農(nóng)業(yè)為基礎，但反對經(jīng)商，即妨礙經(jīng)濟發(fā)展，對生產(chǎn)力發(fā)展也不利。四、“授人以漁”，指導自主學習方法古人云："授之以魚，只供飯之需，教人以漁，則終身受用無窮”。教師不光要使學生掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能，更需要給學生獨立探求、索取知識的方法。(-)探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，
