觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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1、.觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究摘自《化學(xué)教育》作者：王磊等1　問題的提出學(xué)生是教學(xué)工作的對象，是課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的發(fā)展，尤其是著重于學(xué)生未來的發(fā)展。什么樣的知識(shí)對學(xué)生未來的發(fā)展最有意義？宋心琦教授認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念，不是諸如分類、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論。學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)[1]。提高科學(xué)素養(yǎng)

2、不能沒有科學(xué)知識(shí)的教育，但是并不追求對科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是要求對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。反觀教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師的教學(xué)更關(guān)注具體的、事實(shí)性的知識(shí)，對概念、原理等也主要強(qiáng)調(diào)它們的具體定義內(nèi)容，而忽視了這些具體知識(shí)背后的基本化學(xué)觀念。結(jié)果，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了許多的具體性化學(xué)知識(shí)，做了大量的化學(xué)習(xí)題，但是在生活、工作中遇到和化學(xué)相關(guān)的問題卻不會(huì)從化學(xué)的角度進(jìn)行思維，表現(xiàn)不出受過化學(xué)教育的效果。綜上所述，幫助學(xué)生建立基本觀念是學(xué)生未來發(fā)展的要求，重視基本觀念的教學(xué)是當(dāng)代科學(xué)教育改革的趨勢。重視基本化學(xué)觀念的教學(xué)，幫助學(xué)生建立基本的、核心的化學(xué)觀念不

3、但有重要意義，而且也具有現(xiàn)實(shí)的必要性。2　觀念建構(gòu)為本的教學(xué)理論[2]如何幫助學(xué)生建立基本的、核心的化學(xué)觀念呢？北京師范大學(xué)的王磊教授和她的研究生范曉瓊于2005年提出了如下的觀念建構(gòu)為本的教學(xué)理論構(gòu)想。2.1　觀念性知識(shí)與具體性知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)科觀念指學(xué)生通過對學(xué)科中某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所獲得的對該領(lǐng)域的總觀性的認(rèn)識(shí)和理解。從廣義范疇看待知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)和理解也可稱作觀念性知識(shí)。這種觀念或觀念性知識(shí)是在學(xué)科具體性知識(shí)的基礎(chǔ)上通過不斷地概括和提煉形成的，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能發(fā)揮重要的、持久的遷移作用。從知識(shí)的內(nèi)容屬性可以將學(xué)科知識(shí)分為3類：第1類為“過

4、程方法性知識(shí)”；第2類知識(shí)為“概念原理性知識(shí)”；第3類知識(shí)為“事實(shí)性知識(shí)”，如化學(xué)學(xué)科中的元素化合物知識(shí)。過程方法知識(shí)和概念原理知識(shí)還可以細(xì)分為2種知識(shí)：第1種是關(guān)于對這些知識(shí)本身進(jìn)行定義、描述、強(qiáng)調(diào)等的相關(guān)知識(shí)；第2種是從這些知識(shí)本身所蘊(yùn)含的豐富的認(rèn)知價(jià)值和方法價(jià)值中提取出來的、功能化的知識(shí)。?從知識(shí)的層次和遷移價(jià)值可以將學(xué)科知識(shí)分為2類：第1類是“觀念性知識(shí)”...，它是建立在具體學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，并超越具體學(xué)科知識(shí)，具有豐富的認(rèn)識(shí)價(jià)值和方法價(jià)值的知識(shí)。過程方法性知識(shí)和概念原理性知識(shí)體系中的第2種知識(shí)就屬于觀念性知識(shí)。第2類是“具體性知識(shí)”，它是具

5、體的學(xué)科知識(shí)，包括事實(shí)性知識(shí)和過程方法性知識(shí)和概念原理性知識(shí)體系中的第1種知識(shí)。2.2　觀念建構(gòu)為本的教學(xué)觀念建構(gòu)為本的教學(xué)中具體性知識(shí)是支撐觀念建構(gòu)的工具和載體。教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在具體性知識(shí)基礎(chǔ)上通過不斷概括提煉出觀念或觀念性知識(shí)，建構(gòu)起學(xué)科的觀念體系。教學(xué)內(nèi)容的選擇以觀念為核心，選擇能形成和體現(xiàn)這些觀念的具體性知識(shí)內(nèi)容。觀念的建構(gòu)需要學(xué)生在有意義的、真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中,以積極主動(dòng)的態(tài)度，通參與具有驅(qū)動(dòng)性的問題和活動(dòng)，獨(dú)立地或與同學(xué)、老師合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和隱藏在事實(shí)背后的重要思想和觀點(diǎn)，最終建構(gòu)起自己的觀念體系。3　觀念

6、建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)模型課堂教學(xué)中,教師如何進(jìn)行觀念建構(gòu)為本的教學(xué)呢？本文作者提出了觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖2所示。本教學(xué)設(shè)計(jì)模型包含以觀念為本的教學(xué)分析和以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)策略設(shè)計(jì)2個(gè)過程。第1個(gè)過程是對教學(xué)的靜態(tài)分析，是通過對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的分析來確定合理的教學(xué)目標(biāo)，即是為了明確“教什么”而進(jìn)行的課前分析。第2個(gè)過程是對教學(xué)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，是通過對教學(xué)情境、教學(xué)問題、學(xué)生活動(dòng)、反思策略的設(shè)計(jì)，確定采取什么樣的方式方法進(jìn)行教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,即是為了明確“如何教”而進(jìn)行的課前設(shè)計(jì)。4　觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例...核心觀念的建構(gòu)通常

7、難以通過一堂課的教學(xué)來完成。因此，觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能立足在一個(gè)課時(shí)、或一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上；而應(yīng)該選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體的單元設(shè)計(jì)。這種整體單元設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以是教材課本中原有的教學(xué)單元，這樣就可以進(jìn)行連續(xù)的教學(xué)，逐步地進(jìn)行觀念建構(gòu)。如果教學(xué)內(nèi)容不在同一單元，但有相同的核心觀念，可以以核心觀念為紐帶進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的教學(xué)內(nèi)容完成同一觀念不同水平建構(gòu)；雖然教學(xué)不連續(xù)，但每個(gè)教學(xué)內(nèi)容相隔時(shí)間不長，同樣也能完成觀念的建構(gòu)。下面以高二化學(xué)“電離平衡”為例來說明如何進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。4.1　以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)分析4.1.1　以觀念為核心

8、的內(nèi)容分析一個(gè)教學(xué)單元中的知識(shí)類型是多樣的，可能同時(shí)存在事實(shí)性知識(shí)、概念原理性知識(shí)、過程方法性知識(shí)中的幾種或