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《閱讀教學(xué)的取舍之道》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、閱讀教學(xué)的取舍之道市語文教研室主任張立軍張老師：求真的課永遠(yuǎn)都是需要探索的課，我們既需要給孩子有雪中送炭，也需要有錦上添花。我們希望著我們的孩子不斷有發(fā)展。其實(shí)關(guān)于這次上課，我就給了兩個(gè)字——“發(fā)現(xiàn)”，孩子能有不斷發(fā)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的過程就可以了。不管是零起點(diǎn)還是已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)知，總之在他原有的基礎(chǔ)上，能讓他產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)就可以。我覺得通過這種發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上支撐著學(xué)生的發(fā)展。那么有哪些方面的發(fā)現(xiàn)呢？這兒有一篇理性比較強(qiáng)的文章——借物喻人。借物喻人必然要明理，要有“理”上的延伸發(fā)現(xiàn)。那么說理，必然有“法”，要有法上的認(rèn)知。當(dāng)然我們的語文課又不能失去語言的錘煉，還要有語言上的發(fā)展。這種語言上的發(fā)展并
2、不是滿足于它已有的語言的重復(fù)，而是這個(gè)學(xué)生生成一種語言，那個(gè)學(xué)生生成一種語言，在它這幾種語言生成的基礎(chǔ)上，能不能讓他再往前走一步，走兩步，讓他的語言能有所改進(jìn)，這是我們的目的。所以，這是我們的想法很簡單，沒有那么復(fù)雜，也沒有過多理性的想法，但是很多老師擅長提煉。語文教學(xué)的五種技能之中，這就是“提”。這種“提”包含著提煉與提升。這一說，看似我的課好像又高了一個(gè)層次，其實(shí)什么樣的情況我自己是知道。但是老師又給提升了，我覺得很了不起。那么從這課說開序切入到我們今天的話題——閱讀教學(xué)的取舍之道，今天上午還在想，取舍之道為什么也稱之為我們的教學(xué)之道，因?yàn)槲覀兊拈喿x教學(xué)也好，習(xí)作教學(xué)也好，方方面面每一個(gè)細(xì)
3、小的環(huán)節(jié)都離不開取舍。課堂教學(xué)藝術(shù)，其中有一門藝術(shù)就是“取舍”的藝術(shù)。那這種藝術(shù)就包含著老師的智慧，這種智慧地生成來自于老師要不地磨課，她要看得廣一點(diǎn)兒，比教參更深遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，那她的取舍可能就會(huì)有自己的思考。閱讀本身就被稱為“看書報(bào)并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容的過程”，所以看書報(bào)不單純是一個(gè)以目觀之的過程，它更是以心感知的過程。其中在我們的閱讀課上，以心感知顯得尤為重要。所以閱讀課一般不僅停留在以目觀之，能讀準(zhǔn)音，讀通順這個(gè)層面，更主要地是不斷地形成解釋，然后把對人物的這種情感，把對語言的認(rèn)知不斷轉(zhuǎn)化成為自己的，這是以心感知的過程。所以在課堂上一般我總是鼓勵(lì)學(xué)生，要學(xué)會(huì)從表象看內(nèi)在，從表象看內(nèi)在就要學(xué)會(huì)浮想聯(lián)翩
4、。所以一個(gè)閱讀的高手往往是擅長浮想聯(lián)翩進(jìn)行閱讀的。他不可能只是我讀了這個(gè)故事，我就知道這個(gè)故事，而是要把我讀到的這個(gè)故事轉(zhuǎn)化到自己的身上，轉(zhuǎn)化到生活中去看待問題，解決問題當(dāng)中，這需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。這就涉及到我們的閱讀教學(xué)當(dāng)中用一篇文章來做什么。我們讀一篇文章并不是說只是把這篇文章讀懂了，知道主要內(nèi)容是什么，知道是什么意思，，這實(shí)際上是一個(gè)表層的解讀。更主要的是我們要通過一篇文章的學(xué)習(xí)，知理知法生情，并且轉(zhuǎn)化成為自己的一種能力。那么用這種能力解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一些問題，所以這就要求我們從教學(xué)目標(biāo)制定開始。拿到這篇文章用它做什么，發(fā)展什么，決定了我們的教學(xué)目標(biāo)寫什么。所以，閱讀目標(biāo)的取舍應(yīng)當(dāng)是我們當(dāng)
5、前要進(jìn)一步考慮的。那么“取”在什么地方，目標(biāo)一般先要取在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵處。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“發(fā)展”，一個(gè)是“關(guān)鍵處”。目標(biāo)就是學(xué)生要達(dá)到一個(gè)什么程度，通過讀這篇文章它要實(shí)現(xiàn)什么，這就是目標(biāo)。所以目標(biāo)一般要和學(xué)情建立聯(lián)系的。前期，一般了解一下學(xué)生自己讀這篇文章知道了什么，而學(xué)生所知道了的課堂上就不用再講了。有時(shí)候我們舍不得，必須要把一篇文章的工作做足，所以就會(huì)面面俱到。但面面俱到帶來的結(jié)果就是每一面都蜻蜓點(diǎn)水，就都不可能做深。所以一節(jié)課應(yīng)當(dāng)在一個(gè)層面上或一個(gè)重點(diǎn)上濃墨重彩，這樣會(huì)給學(xué)生一種根深蒂固的印象，學(xué)生會(huì)有所收獲。所以老師要有前期預(yù)估學(xué)生認(rèn)知問題的能力。但無論怎樣預(yù)估，也不可能覆蓋
6、課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的所有問題。所以今天，在和喬老師、畢老師交流的時(shí)候，我們也談到，課堂教學(xué)藝術(shù)的另一方面是：非預(yù)設(shè)式生成和即時(shí)性引導(dǎo)的對接藝術(shù)。“非預(yù)設(shè)是生成”是前期想的各個(gè)方面，但在課堂上也不能覆蓋學(xué)生的所有問題。課堂上問題一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)的生成往往是非預(yù)設(shè)性，這時(shí)候需要的是即時(shí)性領(lǐng)導(dǎo)。所以非預(yù)設(shè)式生成和即時(shí)性引導(dǎo)的對接藝術(shù)是在考察老師能力的。而支撐這種能力需要教師平時(shí)的錘煉，可能要有知識(shí)的儲(chǔ)備，要有語言的積淀，要有文化的不斷修煉的過程。所以課堂上不求張口即是文章，但張口要為學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)服務(wù)。那么在這樣的關(guān)鍵處，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是就不是（課文舉例：《竊讀記》）“認(rèn)識(shí)林海音小時(shí)候竊讀得過程”“理解林
7、海音小時(shí)候竊讀的心情”這樣的泛泛之說，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題產(chǎn)生這樣的描述：體會(huì)插敘內(nèi)容為表現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情所發(fā)揮的作用。那么課堂上，你的教學(xué)內(nèi)容可能就會(huì)直奔插敘內(nèi)容，了解插敘內(nèi)容在全文當(dāng)中所起的作用。而這恰恰是學(xué)生認(rèn)知上一個(gè)空白。我不必花過多的時(shí)間理解林海音小時(shí)怎樣竊讀（因?yàn)槲闹幸呀?jīng)寫到）。換一個(gè)角度：準(zhǔn)確把握林海音竊讀時(shí)的心情。這也是根據(jù)學(xué)生來提問。不能看見高興就寫高興，看見喜悅就寫喜悅，而是
